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浅议微课在初中信息技术教学中的应用 　　摘 要 随着计算机网络的更新发展，“微课”成为了新媒体、新技术发展的重要力量，成为教学模式改革发展的一大突破口。笔者从“微课”的概念、特点、理论依据及微课的制作方法入手，结合初中信息技术教学实践论述微课在初中信息技术教学中的意义。 　　关键词 微课 微视频 教学资源 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 　　近年来，随着翻转课堂教学模式的兴起，学生真正成为教学的核心，教师成为教学的设计者、指导者。加之“互联网+”时代的到来，“一师一优课，一课一名师”等形式多样教学活动的开展，教学资源如雨后春笋般出现。信息技术作为一门新兴学科，其本身与计算机、网络技术发展有着紧密关系。因此，“微课”在信息技术教学中，更能体现其特征及价值。 　　1“微课”的概念 　　“微课”是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，为解决教学重点、难点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。 　　2“微课”特点 　　（1）短小精悍，方便使用。“微课”的时长一般为5―8分钟，按照中学生的认知规律，“微课”更能让学生接受知识。“微课”的容量小，一般在50M以内，常见格式为flv、H5网页格式，便于学生进行自主学习。 　　（2）教学重难点突出，教学目标明确。“微课”是针对教学中的重点、难点、考点或某个教学环节而开展的教学活动，主题突出，教学目标明确，内容简洁，学生能够快速掌握教学中的知识点。 　　（3）教学资源“情境化”。“微课”实现了教学视频化，微视频集成了文字、声音、图形、图像、动画等元素，通过这些元素，刺激学生听觉、视觉，创造良好的教学情境。 　　（4）具有交互性。“微课”具有很强的交互性，在“微课”设计中，可以通过“概念导入―授课视频―巩固测验―练习总结”模式，加强与学生的交互，及时了解学生掌握知识点的情况。 　　3“微课”理论依据 　　3.1建构主义学习理论 　　皮亚杰提出的建构主义学习理论认为学习不简单是教师将知识传递或灌输给学习者，而是学习者主动建构知识的过程。学习者在一定的情境下，通过教师的引导，学生主动建构知识，成为教学的核心。“微课”正是通过微视频、微课件、微教案的方式，创造教学情境，学生自主学习，主动构建知识。 　　3.2混合式学习 　　混合式学习是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。“微课”充分利用现代网络技术，开展移动学习、“泛化学习”，学生成为教学的核心，教师发挥教学的主导作用，积极鼓励学生进行自主学习，提高学习能力。 　　3.3教学最优化理论 　　尤?康?巴班斯基教学最优化是指以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。“微课”应用于教学符合教学最优化理论。学生在最短的时间内，掌握基本知识和基本技能。 　　4“微课”在初中信息技术教学中的应用 　　4.1教学导入“情境化” 　　“微课”实现了教学视频化，微视频集成了文字、声音、图形、图像、动画等元素，通过这些元素，刺激学生听觉、视觉，创造良好的教学情境。例如：在讲授八年级信息技术《形状补间动画》时，教师通过加工《毛毛虫变蝴蝶》的视频，给视频添加卡通人物、添加字幕、添加教师的配音。这样学生观看了后，对学习flash动画产生兴趣，迫不及待的想要尝试。此时，教师利用学生的好奇心与追求成就感，开始进入新课，制作形状补间动画。这样，课堂变得充满趣味性，学生乐于参与课堂学习。 　　4.2转变教师角色，开展自主学习 　　新课程标准要求教学中应该以学生为主体，教师是学生学习的启发者、引导者，学生自主去发现，教师负责解决学生的疑难问题。例如：在讲授八年级信息技术第二单元第11课《编辑主页―插入图文》这一课内容时，针对本节课的教学重点插入图片，制作导航栏两个知识点，制作了两个微视频供学生进行自主学习。学生学习过程中可反复观看视频，直到解决问题，掌握知识。 　　4.3促进教师的专业发展 　　随着微课的推广与应用，推动了教师的专业化成长，对教师的要求越来越高，特别是信息技术教师。从案例设计、微课专业软件使用、PPT制作的技巧以及制作过程都是一个从无到有的过程。“微课”记录教师成长的轨迹，促进教师个人专业发展。 　　5“微课”制作方法 　　5.1单播式“微课”录制方法 　　单播式微课录制方法具有单一视频格式呈现，单一学习路径的特征。目前主要方法有“录屏软件+PPT+教师的声音录制”、“摄像机+屏幕PPT演示+教师讲授”等模式。具体做法，首先撰写微教案，准备教学素材。其次，用ppt演示教学中的知识点，然后用录屏软件或摄像机录