第五章重点.doc

第十一章 幼兒社會情緒 幼兒社會情緒發展的理論觀點 一、兒童的社會化成長過程 二、從兒童道德發展論探討幼兒發展階段社會行為學習 三、幼兒各階段的情緒知覺發展 第二節 幫助幼兒發展情緒知覺技能 一、有關幼兒情緒知覺技能發展目標 二、促進情緒知覺的教學活動 三、有關嬰兒情緒的輔導 第三節 幫助幼兒發展社會技巧 一、有關社會技巧能力的發展目標 二、增進幼兒社會技巧的策略與活動 三、協助幼兒處理社會行為的態度與方法 ※ 什麼是「社會能力」？p293 1.完成工作的能力 2.積極參與的能力 3.瞭解人已關係的能力 4.處於公場所或陌生情境的反應能力 5.面對突發事件的應變能力 6.語言表達與溝通能力 7.日常生活應對進退的能力 ＊何謂利他行為？ 利他行為的表現亦屬社會道德行為的表現，包括幫助、安慰、救援、保護、分享……等行為。 表十一~1：兒童道德發展論與幼兒發展階段社行為學習表 年齡 道德發展特徵 社會互動 特徵 互動形式 引導方式 一 歲 無律期 ?無道德意識 ?自我中心 ?無法體會他人的感受 獨自活動 平行活動 提供個別的玩具 規劃各自的遊戲區 兩 歲 ?感覺動作期 ?缺乏互動關係 三 至 六 歲 他律期 ?受成人規範力影響 ?規約前期 ?行為受外環境影響 ?懲罰與服務導向 ?缺乏完全互動關係 平行活動 簡單合作 行為 提供合作機會 小組活動 七 至 十 一 歲 強迫道德期 ?認為規則是神聖不可改的 ?自律期 倫理道德 ?順從同儕意見 ?容易受同儕影響 ?功利相對性導向 ?對規則、規範會追究原因 團體遊戲 合作遊戲 形成小團體 進行團體遊戲 關懷友伴的影響力 三、幼兒各階段的情緒知覺發展 ※ 黃月霞(民82)根據杜彭的情感發展六個階段，加上葛士達(Cazda)對發展任務或特徵的詮釋及相符的因應行為，提示下表描述各階段感情發展任務與因應行為。 表十一~2：情感發展任務與因應行為階段 階段 特徵或任務 因為行為 自我心中-非私人性(0-2歲) (Egocentric- impersonal) 尋求滿足且避免不舒服； 所有的情感集中在自已的身體行動。 尋求並導向愉快的刺激，逃避不愉快的刺激。 他律性(2-7歲)(Hetronomous) 孩童區分「自我」與「世界」，發展與他人的關係 ，表達情感；基本情緒(生氣、悲傷、快樂與害怕)表現出來；衝動的控制開始，開始建立不依賴父母，開始喜歡同輩直到階段末期。 首先表達對成人的情感，後來才形成與同輩關係； 逐漸增加自我肯定與獨立，瞭解規則並為避免受處罰而遵守。 人際性(7-12)歲 (Interpersonal) 情感集中在與同輩觀上，學到一些社會技巧；行動不再集中在自我；發展對他人的尊重。 有能力瞭解並應用抽象概念是優先技巧；察覺他人的心理建構-需求、動機、感覺，就察覺自己的一樣，個人的價值與信念開始發展。 心理的-私人性 (Psycological- personal) 情感投入於與個人認同感有關聯的各種想法與價值追求；發展內省；小孩想到自已的想法與感覺；評估自已並與他人做比較。 察覺自已的心理存在。 有能力瞭解並應用抽象概念是優先技巧；察覺他人的心理建構-需求、動機、感覺，就如察覺自已的一樣，個人的價值與信念開始發展。 獨立自主（12-25)歲(少數個體達到此階段) 在控制自已命運上，個體瞭解自已是獨立自主的人。 標準已內化；抗拒外在標準。 統整階段 人生觀已完全發展，投入於情感的統整。 個體發展並重視(一體)的感覺；統整受到重視，有時甚至超過「生命」。 ※ 柯爾伯格－道德三期六階段理論 二、促進情緒知覺的教學活動 p298 1.情緒圖片－喜怒哀樂 2.情緒的聲音 3.情緒行動卡 4.相反的感覺 5.今天我覺得……？ 6.面具的故事 7.油漆的故事 三、有關嬰兒情緒的輔導 ※ 以下提供一些有關兒童情緒輔導的建議： 1.不隨便發脾氣 2.態度溫和情緒平穩 3.瞭解尊重幼兒 4.提供愛與支持，滿足幼兒安全感的需要 5.保持彈性 6.給予選擇的機會 7.避免身體處罰 8.秉持公平處理原則 9.運用傾聽技巧 10.把握隨機教育機會 11.保持愉快的教室氣氛 12.鼓勵幼兒自已解決問題 第三節 幫助幼兒發展社會技巧 一、 二、增進幼兒社會技巧的策略與活動p306 社會學習派班度拉(Bandura)提出行為可以從兩個途徑學習：一為直接經驗，另一則為觀察別人所獲得的結果而學習(即楷模學習)(蘇建文等，民85，頁290)。所謂的觀察學習是：觀察學習者透過觀察注意去瞭解楷模的反應，學習編碼為未來保留這些反應能力。 ※ 班度拉(Bandura，1969)用來教導幼兒適當的社會技巧概念的策略是： 1.行為的解釋－輪流、等待