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“科学学科有效组织探究学习策略的研究”课题汇报 红桥教育中心 周克楠 课题名称：科学学科有效组织探究学习策略的研究 时间：2005.12——2007.12 参加学校：区内9所学校10位教师占区内学校总 数三分之一 研究方法：文献研究法、行动研究法 观察法、成果分析法等诸多方法 研究阶段： 第一阶段：2005.10——2006.6 准备阶段 第二阶段：2006.7——2007.6 实施实验阶段 第三阶段：2007.7——2007.12 总结经验 形成成果 成果：《成果集》一本 （收入各类文章162篇） 论文38篇、教学设计22篇、 案例反思31篇、说课稿8篇、 课件19个、录像课14节 研究期间 获得国家、市级、区级奖 项共计70余人次 结果及验证 一、教师自身探究技能方法的提高和先进的教学观念的转化是科学课堂学习有效性的前提。 教师自身原因 专业知识有待提高 教学基本素养有待加强 教师工作环境压力过大 新课程理念与现实差异很大 多版本教材及同一版本教材编写的不同体例，使教师们不知所从 国家缺少对一线教师课改培训的经费投入,培训内容随机性很强 学科定位及教师在学校中的地位有待转变 求证 第一次 第二次 显微镜使用 切片制作 轮轴使用 太阳高度测量 二、教师在课堂上重视教学过程，使学生经历体验探究过程是探究学习有效性的条件。 教师要有过程意识 在过程中完成多元目标 提高课堂效率，使学生在过程中进行真实的探究 1 、精简环节，突出重点。过程中要有一脉相承的线索。 “知识以最简化的形式表示出来。” 2 、师生合作探讨，形成思想上的交流。 1）课上教学过程中教师要用各种方法将学生思维真正引入到问题之中 2）教师要引导学生思考开放性的问题 ，认识到事物的复杂性 3）生活即教育，教育即生活 4）训练学生在课上学会表达交流与倾听 3 从过程中剔除影响学生思维的客观因素 三、学生探究技能的提高和研究方法的多元化是探究性学习有效性的关键。 课堂上的问题 学生不能在课堂上发现问题决问题 课堂中学生探究学习流于形式难以深入 探究式学习课堂程式化现象严重 学生探究学习效率低下 教师起不到应有的作用 原因推测 课程标准中的缺失 教材中的遗漏 教师认识上的重视与教学行为忽略之间的矛盾 结论：学生探究技能和方法的缺失可能是影响学生学习的关键 分 目 标 (一)科学探究 　　1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。 　　2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 　　3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。 　　4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。 　　5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 　　6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 　　7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。 　　8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。 ——《科学（3-6年级）课程标准》2001年7月第一版第5页 内容标准 　一、 科学探究 　　科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。 　　科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。 　　科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动 手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。 ——《 科学（3-6年级）课程标准》2001年7月第一版第8页 探究框架 《教育心理学》 人民教育出版社 潘菽主编 (音书，指豆的总称) 中央广播电视大学出版社