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浅谈语文教学中如何培养和激发学生的学习兴趣 　　《语文课程标准》：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”学生的学习兴趣越浓，学习积极性就越高，学习效果也就越好。那么，在小学语文教学中如何激发和培养小学生学习语文的兴趣呢？ 　　一、认识语文教学中培养和激发学习兴趣的重要性 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，古今中外教育家都强调兴趣的重要性，以便使学生乐学。无数事实说明，古今中外杰出人才取得成就的原因之一，一般都是对某种知识、某项事物或某个现象发生了浓厚的兴趣，因而乐此不疲，逐渐进入了通往神圣科学王国的大门。比如：达尔文小时候并不聪明，“是一个平庸的孩子”。但由于他热爱大自然，并以最大的热情学习科学，搜集标本和进行野外考察，因此成了一位杰出的科学家，对人类做出了巨大的贡献。 　　孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”。教育心理学研究表明，兴趣是儿童学习的强大动力，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地去学习，能积极地思考问题，探索问题，不会觉得学习是一种负担。一个学生对语文有兴趣之后，他就会之一一切有关语文的书籍，热情而耐心的去参加各种语文实践活动，他的语文能力也就会在这些活动中发展起来。 　　二、热爱学生，创造融洽而活跃的课堂气氛 　　鲁迅说过：“教育是植根于爱的。”教育家马卡连柯也说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。 　　爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐是为人师者至高无上的秘方。”民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂，融洽的师生感情是创造活跃的课堂气氛的前提和重要保证。心理学研究表明，民主平等的师生关系，融洽的师生感情能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。教师要根据学生的不同性格、语言能力。把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的目的。 　　老师爱学生，学生就爱老师，学生往往因为爱某个教师而爱上这位教师所教的学科，从而对这门学科产生了浓厚的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生对学习感兴趣。”语文学科也不例外，如果一旦学生对某一语文老师失去了感情，就休想引导学生对语文感兴趣。在这种情况下，学生对本门学科的思维、理解、记忆、想象等一切认识机能就会受阻。教学活动不仅仅是传授知识发展智力，而且也是师生感情的交流，必须重视“爱”在其中所起的“润滑剂”的作用，让学生成为语文的“乐之者”。 　　苏联心理学家赞可夫在批判旧的师生关系太紧张时指出，过去一直认为，哪个老师能叫学生老老实实地坐在课堂上听讲，或者教室里鸦雀无声，学生不得到老师的允许就不准发音就认为这个教师“威信高”“课堂纪律好”。这种威信常常十一训斥和惩罚为后盾的。教师板着脸，学生的面部表情是冷漠的，双方都把教学当成一种枯燥的，必须履行的义务。如果教师当“教学机器”，学生“冷眼相待”，学生对老师是厌烦的甚至有抵触情绪再好的教学方法也是没有用的。实践证明，只有有兴趣的东西，才能让人孜孜不倦地钻研，锲而不舍地追求，百折不挠地探索，不辞劳苦地攀登。 　　三、加强学习目的教育，坚定学生的理想信念 　　兴趣以需要为基础。需要有直接需要与间接需要，兴趣也有直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由对事物本身感到需要而引起的兴趣，间接兴趣则是对于某事物本身并没有兴趣，只是由于对这种事物的结果感到需要而引起兴趣。学习语文，许多人对它并不一定感兴趣，而且有时还会因学习困难而烦恼，但是当他们认识到语文是学习其它学科的基础课，要想学好专业知识，实现自己的理想，必须首先掌握语文时，也会激发他们学好语文的兴趣，这就是间接兴趣。 　　当前有一部分家长及学生受到了社会上一些消极影响，感到读书无用，认为不如去经商，看不到学习对他的未来的重要意义。因此，他们对学习没兴趣，整天混日子。面对这样的学生，教师必须对他们进行学习目的的教育，使他们认识到学习的社会意义，把学习和崇高的理想联系起来，从而促使学生产生求知需要，提高学习兴趣。我国著名数学家陈景润对数学的浓厚兴趣，就来自这样一种认识和情感。他翻开世界上的数学研究史，其中出现了不少知名的外国人士。为什么中国人就这样少呢？一定要为我们祖国争光。正是这种深刻的认识和崇高的使命感，使他对数学像着了迷似的。实践证明：人们对当前活动的目的、意义理解得越深，需要越迫切，情感越强烈，兴趣就越浓厚。要使学生真正从心理上感到学习语文的意义，教师就要让学生使自己的目标与国家的需要紧密相连，要为祖国，为人民而学习，为中华民族的复兴而学习。有了这种强烈而坚定的理想