讲义2-对话式形成评量.pptVIP

透過對話進行口語評量 * 兼具總結性與形成性評量的目的 型式：提問、口試、晤談、口頭報告等 從師生對話中蒐集學習證據，瞭解學生的學習狀況與學習需求，立即給予學生回饋或是做出教學決定以促進學習。 有效率的問題可以提供教師更多瞭解學生的機會。 (例如：Bloom問題分類中的高層次問題) 口語評量的理念與作法 Anderson, L.W.2001 記憶 理解 應用 分析 評鑑 創作 口語評量的理念與作法 Bloom 分類法 Bloom 分類法 記憶層次問題－例如：給出…的定義，誰做了什麼，什麼時候發生了…，有多少…。 理解層次問題－例如：這是如何發生的，為什麼會發生，舉一個例子說明…。 應用層次問題－例如：這個概念可以應用在什麼地方? 分析層次問題－例如：根據……把……歸為這一類，比較或對照……，假若…發生了，接下來……可能會發生。 Bloom 分類法 評鑑層次問題－例如：你同意…?對於…你認為…?你要如何做抉擇?你是用什麼標準來評估…。 創作層次問題－例如：請你依這個概念，預測或推論…接下來的發展情形，或你要如何創造或設計一個…，你建議的策略或做法是… 無效率的提問舉例 提問：「7是質數嗎?」 學生回答：「是」或「不是」 僅能從學生回答獲得的訊息：學生「可能理解」或「不能理解」質數概念。 提問：「遇到火警時該怎麼辦?」 學生回答：「不知道。」 若老師自行講解火警該如何處理時，學生只學到一種處理方式，而未學到面對不同情境的處理方式。 有效率的提問舉例 提問：「為何7是質數?」 一、若學生回答：「我不知道」 分析： 1.學生可能不知道質數的定義，或者學生不知道因數分解的概念， 2.也有可能學生知道因數分解，但不會把7分解成7×1。 3.教師需要進一步追問，了解學生的學習問題在哪裡? 二、若學生回答：「因為7是奇數」 分析：學生有著奇數即質數的迷思概念。 有效率的提問舉例 三、若學生回答：「7裡面沒有東西」 分析：學生知道這題問他們因數分解，可是他們無法認出1和7是7的因數 四、若學生回答：「7僅能被1和7除」 分析：學生瞭解質數的概念並知道7是質數，然而他們不能用正確與抽象語句說明質數的概念。 五、若學生回答：「因為7只能因數分解成兩個數，1和它自身，質數只能有兩個因數」 分析：學生對質數有抽象的理解並能用正確的語句來解釋。 有效率的提問舉例 提問：「遇到火警時該怎麼辦?」 學生回答：「不知道。」 若老師自行講解火警該如何處理時，學生只學到一種處理方式，而未學到面對不同情境的處理方式。 一、若學生回答：「用毛巾沾水掩住口鼻」 分析：學生瞭解不要被煙嗆到，但未能考慮全面的狀況。 二、若學生回答：「不要進電梯」 分析：學生可能瞭解電梯斷電時會被困住，但未能考慮全面的狀況。 分析後的引導就更重要了! 編寫評量問題的自我檢視～評量金字塔 再製 連結生活經驗 分析或創作 思考的層次 綜合活動課程目標 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 易 難 問題難易度 評量金字塔 思考層次一的問題通常是短答題、選擇題與填空題，這類的問題通常是孤立存在，只要求單一的解答或解題策略。（例如：遇到火災不要搭電梯） 思考層次二的問題常是開放性問題，需要學生整合手邊既有資訊，跨領域思考解決策略。例如，思考火災問題時，會考慮到當時的情境如何，以及如何判斷逃生方向等。思考生涯議題時，從人際關係及工作環境等的角度切入思考。 口語評量的理念與作法 評量金字塔 思考層次三的問題也是開放性問題，最不容易設計，它要求學生分析、解釋與看出問題背後的現象。 學生常要從不同角度思考，提出創新的看法與解決的策略。 例如，面對道德兩難的問題，學生得從生命教育、社會文化、倫理學、生物學等角度綜合分析探討。 口語評量的理念與作法 *