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双语教学心得体会 新世纪新疆双语教学的变化主要表现在少数民族群众对双语教学的认识、党和政府的重视程度、师资水平、双语教学研究与理论的水平、教材建设工作、教学模式以及汉语学习的环境等七大方面。 学汉语、懂汉语光荣，当一个双语人光荣的思想已深入人心。在市场经济环境中，少数民族群众进一步认识到掌握双语是当今各国在语言选择和使用上的大趋势，是少数民族发展经济、科技、文化、教育的必由之路。 1981年，新疆维吾尔自治区教育厅规定从小学四年级起开设汉语课，直到高中毕业。自此，民族小学真正开始开设汉语课。 “双语”教学的推进 新疆维吾尔自治区的”双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆”双语”教学模式的多样化。主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式;二是汉语授课、加授母语的教学模式;三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学模式居多。 2004年，自治区党委、人民政府在总结20年”双语”教学工作经验的基础上颁布了《关于大力推进”双语”教学工作的决定》，提出目标，即在巩固和提高母语教学质量的同时，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进双语教学工作，不断扩大”双语”教学的范围和规模，提高少数民族教育教学质量。使少数民族语言授课的中小学，其”双语”教学模式，由现阶段的以理科授课为主的部分课程用汉语授课，或除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式，最终过渡到全部课程用汉语授课的模式，同时加授母语文的模式，使少数民族学生高中毕业达到”民汉兼通”的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。 学习掌握母语的关系 在”双语”教学中汉语教学是薄弱环节，所以在当前把汉语教学作为重点，但并不意味着放弃母语教学，而强调的是在巩固和提高母语教学质量的同时学习汉语，这也决定了”双语”教学的性质。另外，”双语”教学的目标是培养”民汉兼通”的人才，这就要求少数民族学生必须学好母语。因此，推进”双语”教学不是不要母语，而是要求在学好母语的基础上掌握汉语。 推进”双语”教学要”从小抓起、从教师抓起” 在汉语教学中，应当重视语音教学。汉语和少数民族语言的语音有相似之处，也有许多不同。汉语的声韵调，尤其声调，是少数民族学生学习的难点。长期以来，少数民族中小学、大学汉语教学都不够重视汉语的语音教学，致使很多少数民族学生即便掌握了汉语的字词、语法规则，可以进行交际交流，但因语音掌握得不好，过不了听说关。语音教学比较乏味，也很困难，不太好讲解，学生因受母语的影响，掌握起来很吃力。这是很多汉语教师不注重语音教学的一个原因。汉语教学自小抓起，自语音教学抓起，还是很重要的 推进”双语”教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进”双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性，树立”咬定青山不放松”的精神;又要善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。总结近年来各地推进”双语”教学工作的经验，我们越来越清晰地认识到，”双语”教学工作必须”从小抓起”，从语言学习的黄金时期抓起。不少地方的经验证明，发展学前教育对巩固提高”普九”水平，发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、全局性和先导性的作用。60年代以来，脑科学、心理学、教育学、社会学等方面众多的研究成果揭示了早期教育在人一生发展中的重要作用，以及它所产生的强大的经济和社会效益。科学的早期教育不仅有利于开发婴幼儿的学习潜能，而且能促进处境不利的幼儿较好地适应小学以后的学习，使辍学率下降，就业率提高，有利于社会消除贫困。通过学前教育激发儿童巨大的学习潜能，特别是学好汉语，将极大地提高我区教育的水平和国民整体素质，对自治区经济和社会的持续、健康发展具有重要的战略意义。同样，”双语”教师是推进”双语”教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用，没有高素质的”双语”教师队伍，就不可能有高水平的”双语”教学，因此，深入解决好”双语”师资问题，已成为我区教育工作的中心任务。 “双语”教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，既要增强推进”双语”教学工作的紧迫感、责任感，加大推进力度;又要分类指导，循序渐进。 制定中小学”双语”教学的配套措施，既要考虑不同学段、不同学科之间的相互协调，又要兼顾中心城市、县(镇)和乡村学校的均衡发展，同时，对”双语”班的课程设置、教学内容、评价体系、学段衔接、升学政策等事关广大人民群众切身利益的问题，认真研究，仔细论证，及时制定切实可行的措施和办法，引导”双语”教学改革向纵深发展。 消极等待和急于求成，只能阻碍”双语”教学的发展进程，影响和耽误一代人甚至几代人的健康成长