逻辑电路与自动控制.docVIP

逻辑电路与自动控制 教学设计思路：新课程要求从生活走向物理，再从物理走向社会，基于这种思想，本节课通过创设机器人表演情境，引发学生对集成块的好奇心，激发他们的探索热情。通过对集成块结构以及面包板的介绍，使学生能够了解测试集成块的器材及基本方法，通过学生的动手实验探究出集成块的门电路结构，在探索过程中体验科学研究方法。最后让学生观察报警器的报警实验，并通过思考、交流分析出报警器的可能电路，并动手进行连接，从而激发学生热爱科学的情感。 教学目标：1．知道最基本的逻辑电路光敏电阻、电池组、导线、单刀开关、定值电阻（1kΩ与300Ω各一个）。 教学流程图： 教学过程： 1．情境引入 教师演示：机器人表演 教师引导，机器人的核心部位就相当一台电子计算机，出示计算机的功能卡，（学生观察桌面上也有的数据卡，网卡，显卡等）。 教师引导学生观察功能卡上的集成块。 设计意图：通过机器人表演的表演，引起学生学习的兴趣，同时也能让学生认识到集成块的重要性，从而激发他们对集成块的探究热情。 2．回顾逻辑门的特点以及门电路 （1）与门 （一）．与门的逻辑关系：由下图根据开关的各种可能的状态与对应的电灯状态列出与门的真值表（把开关“接通”记为1，“断开”为0；灯“亮”为1，灯“灭”为0）。引导学生分析表格：只有两个开关都闭合，灯才会亮。教师总结：在一个事件中，只有全部条件都满足，才有结果，这就是“与”逻辑。 开关“接通”为1，“断开”为0； 灯“亮”为1，灯“灭”为0。 （二）介绍逻辑电路中的两种状态的数字信号（一种是高电位状态，用1表示，一种是低电位状态，用0表示。） （三）分析右图中的与门电路，引导学生得出：如果要想输出是1，为高电位，二极管发光，则两个输入A、B“或”门真值表1，“断开”为0；灯“亮”为1，灯“灭”为0。）引导学生分析表格：只要有一个开关都闭合，灯才会亮。教师总结：如果几个条件中，只要有一个条件得到满足，事件就会发生。这种关系叫做“或”逻辑关系。 A B Z 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 开关“接通”为1，“断开”为0； 灯“亮”为1，灯“灭”为0。 （二）分析右图中的或门电路，引导学生得出：如果想输出高电位，二极管发光，则两个输入A、B （一）非门的逻辑关系：用类比法引导学生得到“非”门真值表A Z 0 1 1 0 （二）分析右上图中的非门电路，引导学生得出：如果想输出高电位，二极管发光，则输入A只能接低电位。 3．实验与探究：探究集成门电路 SN74HC08N 或SN74HC32N“与”门还是“或”门。 （1）介绍实验器材 （一）集成块 外部结构：集成块缺口向左时，集成块的14个引脚从下往上沿逆时针方向。引脚的排列如图所示。 内部结构：当要把集成块接入电源时，引脚14接高电位，7接低电位。剩下的12个脚组成四个相同的门。比如引脚123构成一个门，其中 12是输入，3是输出。以此类推，如图所示。 （二）面包板（免焊接的万能电路板） 面包板以凹槽为界，分成上下两部分。最上面x整行的每个孔用铜条连在一起，是相通的，最下面y整行的每个孔用铜条连在一起，也是相通的。 A—E整列每个孔用铜条连在一起，与之平行的每一列也是相通的。同理，F—J这整列也是相通。 （2）实验探究： （一）通过面包板与集成块相结合，教师引导学生如 何探究集成块是“与”门还是“或”门？引导学生利用四个门的其中一个门进行探究。比如123组成的一个门。教师继续引导：如何让1接高电位，2接低电位；如何探究输出3是高还是低电位？ （二）由学生自己设计方案，让输入1和2 两个引脚分别接高电位和低电位，看输出3是高电位还是低电位？学生进行交流与讨论，最后得到输出用二极管进行实验相对简单。 （三）学生动手实验，对实验探究中遇到的问题进行了交流，从而对与门和或门的特点有了更深刻的认识。对接下去的探究有了更大的启发。最后进行汇报，并得到SN74HC08N是与门；SN74HC32N是或门。 设计意图：用集成块和面包板进行对门电路的探究实验，这本身就是一种创新。对学生和老师都是一个挑战，正因为它的新，因此学生对集成块也充满了探究的乐趣。这些成本不到十块钱，在实验过程中，学生即能学到新的知识，也培养了他们观察，思考，动手操作以及与人合作的能力。 4．门电路在生活中的应用： （1）教师模拟小偷，并展示演示保险柜报警功能 （2）介绍保险柜防盗报警装置，观察电路元件：光敏电阻实验器材:集成门电路芯片、面包板、发音芯片模块、光敏电阻、电池组、导线、单刀开关、定值电阻（1kΩ与300Ω各一