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论高职生综合职业能力的构成 张洪君 （宁波大红鹰学院，浙江，宁波，315175） 摘 要：高职生综合职业能力不同于专业人员的综合职业能力；高职教育应从企业、学生和社会的需要及高职院校的实际出发，构建高职生的综合职业能力体系；高职生综合职业能力应包括专业能力、学习创新能力、沟通协调能力、价值确立和身心调节能力。 关键词：高职教育 会计专业 综合职业能力 高职院校应以能力为本位构建培养体系，这一点已在高职教育界形成共识。这里的能力不应当是单纯的专业技能，而应当是学生从事某个职业或职业群所必需的各方面能力的综合，即所谓综合职业能力，这也已在近年来高职教育的实践和理论研究中获得普遍认同。但是综合职业能力究竟应包括哪几个方面的能力，各种能力之间应当是怎样的关系，却一直众说纷纭。本文试根据从事高职教育多年的经历，谈一点自己的思考，并以高职会计专业为例，对高职生综合职业能力的构成进行了简单的表格式分析。 一、关于高职生综合职业能力构成的几种典型观点 关于高职生综合职业能力的构成，国内高职教育界有多种观点，概括起来，主要有以下几种： 姜陈剑、牟永善认为，综合职业能力包括从事职业活动所需要的专业能力、方法能力和社会能力，后两种能力合称为关键能力。其中专业能力是指从事职业活动所需要的运用专业知识、技能的能力，强调应用性和针对性；方法能力是指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法等方面的能力。社会能力则是指从事职业活动所需要的社会行为能力，强调对社会的适应性和积极的人生态度等。 谭移民钱景舫 中国职业技术教育2006 （24）. [7] 谭移民钱景舫2000第28期. [8] 甄凯玉、肖剑等.高职教育核心是学生综合职业能力的培养[J].职业论坛，2005（2）. [9] 蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育(教科版)2001年第10期(英)乔治·弗兰克尔国际文化出版公司2007、5. 作者简介：张洪君，宁波大红鹰学院经济管理学院，副教授，研究方向为财务会计理论、会计教育；王臣申，宁波大红鹰学院人文学院，副教授，研究方向为心理学、 1