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自主探究，让学生真正参与语文教学 　　摘 要：新课改倡导自主合作探究式学习，这更能实现学生学习地位与学习方式的转变，是推进教学改革的重要方面。在语文教学中，我们要以学生为中心，激发学生探究热情，引导学生主动探究，让学生在自主探究中真正参与到语文教学活动中来，以促进学生素养与能力全面发展。 　　关键词：自主探究；导入；提问；质疑 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0061-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.038 　　一、精心导入，激发学生探究动机 　　学生的主动探究是在外部的刺激下所产生的主体行为。因此，我们在教学中要重视学生好奇心的激发与兴趣的培养，要引起学生对认知对象的关注与认可，这样学生才能产生强烈的探究动机。 　　1.生活导入。学习的外延等于生活的外延，所以，我们的语文教学也不能只是就文讲文，而是要将视野引向生活，在生活与文章之间找到最佳的结合点，以学生所熟悉的生活来引入新知。这样就可以在无形中来拉近学生与文字的距离，与文本的距离，让学生不再觉得文学作品远离我们的生活，这样自然就可以激起学生进一步阅读的激情与探究的动力。 　　2.多媒体导入。多媒体集图文声像于一体，具有很强的动态感与可视性，这尤其对于此阶段的学生来说更是具有强烈的吸引力。将之引入语文教学中，能从图文声像等多个角度来呈现信息，将学生带入图文并茂、声像俱全的教学情境之中，这样更能吸引学生的眼球，集中学生的注意力，激活学生的思维，从而使学生以最佳的学习状态参与到探究中来。为此，我们在教学中要选取丰富的图文素材，经过教师的精心安排，为学生创设一个优美而动听的情境，发挥音乐的渲染与画面的烘托效果，以刺激学生的多种感官，激发学生探究热情，引发学生丰富想象，使学生入情入境，展开主动而积极的探究活动。 　　二、有效提问，引导学生主动探究 　　自主探究是以学生为主体，以问题为主线所展开的主体活动。因此，教师要深入研究提问艺术，以激活学生的思维，拓宽学生的思维空间，引导学生主动探究。 　　1.在不同的时机提出不同类型的问题。提问不是为问而问，而是要有明确的目的性，这样才能达到预定的教学目标。如在学生注意力不集中时，我们要提出趣味性问题，以吸引学生注意力，激发学生探究热情。在探究过程中，学生有所困惑时，我们要提出启发性问题，以启迪学生的思维，引导学生深入探究。在学生探究中出现问题时，同样也可以问题来加以指正，让学生找到症结自行修正。 　　2.提问时要兼顾学生的个性差异区别对待。学生之间存在一定的差异，是无法同步同时完成同一目标的。因此，教师在提问时要正视学生之间的差异性，因人而异，因材施教，要根据学生所处的不同层次来提出不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的不同的学习需求，激起全体学生共同参与探究的激情与动力，让每个学生都可以亲身参与到探究中来，都成为知识的构建者，探究的主人。这样的探究活动才能成学生的共同活动，促进不同学生不同程度的发展与进步。 　　三、质疑问难，拓宽学生探究空间 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此，我们在教学中不能只是让学生来解决他人所提出的问题，更为重要的是要让学生在自身独立思考的基础上提出问题。教师不要怕学生过多的提问扰乱正常教学活动而加以禁止，而是要为学生营造民主的氛围，让学生在教师的启发下能够的发现更多的不同，这样才能将学生的自主探究推向高潮，让学生的探究更有深度，拓宽学生探究空间。 　　1.民主氛围，鼓励学生提问。学生本身具有强烈的好奇心，爱问为什么，但这种爱问是需要建立在学生自由而安全的心理环境之下。为此，教师在教学中要为学生营造民主的教学氛围，不要以教师的权威来打压学生，而是要鼓励学生不迷信书本，不迷信教师，持有批判意识与质疑精神。这样，学生自然就可以有更多的问题，敢于发表个人不同见解。 　　2.相机诱导，启发学生提问。学生以形象思维为主，生活阅历有限，在阅读文本时往往难以深入，理解肤浅，所提问题大多只是局限于字面层次，此时就需要教师相机诱导，引导学生从多个角度展开思考，培养学生思维的多向性，这样学生才能透过文字表面，深入本质的探究，进而使学生在教师的步步引导与启发下能够提出深层次的问题。 　　3.激励评价，实现学生乐问。对于学生所提问题的评价也是其中极为重要的一个环节。评价不能只是看问题本身是否具有价值，更要看学生是否展开了独立的思考，是否能够积极提出，从学生思考的过程入手，以表扬为主，批评为辅，才能让学生在评价中增强信心，发现问题，客观对待，这样才能让学生爱问、乐问。 　　总之，在语文教学中，我们要重视学生学习方法的转变，开展自主探究，让学生在探究中