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如何引导学生评改作文 有人说老师评改学生作文，天经地义，所谓“师者，传道授业解惑也”。他们认为，学生作文之惑，作文之误，老师不改，学生岂能知之？错！叶圣陶先生早就说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”劳而无功，事倍功半，岂能多做？ 其实，引导学生评改作文，是很有必要的，也是很有好处的。《普通高中语文课程标准（实验）》中就说：要使学生“能独立修改自己的文章”，能“结合自己所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。学生独立修改作文，学生切磋交流，全是学生动手动脑动嘴，不再是老师“传道授业解惑”了。教师不再是灌输者，而是导演；学生不再是“容器”，而是演员。学生动手动脑动嘴，利于学生发现问题、提出问题、分析问题；利于学生从不同角度和层面去进行阐发、评价、质疑；利于学生发展想象能力、思辨能力和批判能力，养成严谨、求实的学风。可见，引导学生评改作文是很有必要的。 叶圣陶先生就非常赞成学生修改作文。叶老说：“学生作文老师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。……假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。在生活和工作中，谁都经常有作文的需要。”凡是作文，免不了要修改的，总不能出了社会，还要教师来批改作文吧？况且，我们现在的学生大多是独生子女，依赖性强，独立意识薄弱，培养他们自主学习，培养他们修改作文的能力，对他们将来的成长极为有力。为此，我常引导学生互相评改作文，方法如下： 一、褒扬式评改，激发学生评改作文的兴趣 记得2002年12月15日晚，中央电视台第10套节目展现了一个动人的画面：一群大学生正和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进行别开生面的对话。一个学生问丁先生：“您在研究中获得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不犹豫地回答：“兴趣，兴趣会推动你一直向前走。” 激发学生评改作文的兴趣，最好是称赞学生。美国心理学家史基诺也曾说过：“人的好行为如果受到表扬，那他的学习速度就会快，其持久力也较久，效果也较好。”为此，我经常将每个学生写得好的文章，或写得好的语段或词语，输入电脑，然后，利用多媒体手段，将他们一一投影出来，让学生评论其优点。当然这也因人而异：尖子生，可选其全文以范文形式来供大家评议；中层生，可选其一个或几个段落来评价其优异之处；差生，可选取其一个或几个有趣的词语或句子来褒扬他。当然，也可从其它方面来表扬差生，如：表扬差生卷面整洁，或表扬差生字体美观，或表扬差生虽然有语病，但仍然表达了自己对生活对人生的乐观态度、表达了对社会事物的独特见解、表达了忧国忧民的高尚的情操等等。总之，凡是可称赞之处，均可拿来：不管白猫黑猫，只要能拿出来登大雅之堂，能让人觉得其有可贵之处就行。原来作文很差的学生，看到自己写的东西上了投影机，受到了好评，情绪一下子高涨起来，不仅当场评改作文能一改过去沉默寡言的习惯，而且成为一个评论积极分子。 学生评改作文，对学生来说，是件新鲜事。赞扬他，他则欢喜欲狂，如此，则治愈了学生的“厌改症”（厌恶评改作文的心理），学生的兴趣一下子就激发起来了。有趣、有味、有成就感，他们怎么会不乐于评改作文呢？ 但如果评改流于形式，徒有虚名，无“乐之者”在，他们也会兴味黯然。所以，不断培养了学生的评改作文的兴趣是必不可少的。 二、自由式评改，引导学生初涉评改作文的小江小河 学生有了评改作文的热情与兴趣，是我们进行深层次作文评改的基础。如果火势过猛，则会欲速而不达，引起学生的反感，造成不适或早熟。故循序渐进，稳打稳扎乃为上策。为此，我引导学生进行作文评改的第二步：自由式评改。 自由式评改与褒扬式评改的不同点，主要在于：褒扬式评改它只说优点，而自由式评改它既可以说优点，也可以说缺点。只要言之有理即可。 我选文不受拘束，互联网、报纸、杂志上面的文章，我都会选入。课本上的语段或文章我也会叫学生自由评议其优缺点。 有一次，我叫学生去阅读著名作家碧野写的《天山景物记》，这就引出了一番争议,争议最大的是《天山景物记》中的下面二个语段： 例一：“就在急湍的涧边，绿色的深谷里也散布着一顶顶牧民的蒙古包，像水洗的玉石那么洁白。” 例二：“这时它们（指旱獭）的毛色麻黄发亮，肚子拖着地面，短短的四条腿行走迟缓，正可以大量捕捉。” 有的同学说：“这两个句子很美，它运用恰当的修辞手法，形象地反映 了天山景物之美。” 有的同学说：“例一缺主语，如果改为：就在急湍的涧边、绿色的深谷里，一顶顶牧民的蒙古包也散布在那儿，像水洗的玉石那么洁白。这个句子就很完美了。” 有的同学说:“例二描写有特色，但它是一个成份残缺的句子，应把它们（指旱獭）的中的的去掉。＂ 有的同学说：“碧野先生是中国三大散文家之一，他的文章