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内 容 提 要 一、新生代数学教师课堂教学展示什么？ 1、从案例《这堂课太完美了！》说起 2、现代数学课堂要关注的四个要素 二、打造数学课堂教学的三个高地 第一、高认知 第二、高参与 第三、高情意 【案例】这堂课太完美了！ 某市重点中学正在展示一堂面向国际的某学科观摩课，上课的教师是一名学科带头人。教室里不仅有国内的教学专家，当然还有一批外国专家，坐得满满的。 课堂上老师紧紧围绕教材的内容，从概念的引入，例题的讲解，课堂的学生练习，现代教育技术的运用，几乎无懈可击。而学生呢，也配合得天衣无缝，对答如流，不会有错题，不会出现问题.讲得透彻,练得自如,啊，好课！ 等课上完，中国专家松了一口气，很自豪地感叹：中国的学生、教师就是好，关键的时刻其表现总是那么突出。 在送外国朋友回宾馆的路上，中国专家试探地问外国专家，今天的这堂课怎么样？“老外耸耸肩，展开双手，发出感叹：这堂课太完美了，学生竟毫无问题！” 2、现代数学课堂要关注的四个要素 【思索】这样的课缺什么？ 1、没有关注学生的“经验” 。 学习要建立在学生已有经验（原认知结构）的基础上。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验（体验）又是动词，它表示现在的根据创设的问题情境去探究。从案例中反映出来的情况看，教师没有关注学生的已有经验出发，也没有让学生带着问题自己去经历过程，而是教师让学生根据教师预设的程序牵着学生的鼻子走。这种没有关注学生的“经验”的课不是好课。 2、没有关注学生“思考” 。 “老外耸耸肩，展开双手，发出感叹：太完美了，学生仅毫无问题！”这不是赞美，而分明是在否定！ 我们认为一堂好课学生应该带着问题，（最近发展区）进课堂，学生在课堂上应处处充满问题，学生应该带着问题离开课堂，教师引导他们积极地、深入地思考。思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的数学学习 。整堂课学生“对答如流”，没有问题，就没有思考，这是一种低级的机械操作，全盘的行为主义泛化学习。这样的课当然不是好课。 3、没有关注学生“活动” 。 以学生为主体的活动，是数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的不是教师讲得头头是道,而应该是学生怎么活动。 分析这堂表现课，老师与学生的“讲——答” 配合得“天衣无缝”，学生被动接受教师的信息，被禁锢在机械刻板的模式中不能自拔，不能反思自己的学习行为，丧失了通过丰富的活动达到知识的内化，更无法产生教学的生成性。不关注学生 “活动”的课不是好课 。 4、没有关注学生“再创造” 。 学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。从提供的案例分析，教师从“概念、例题、练习、总结”的教材内容的演绎教学，成为不可逾越的程式，没有给学生留下探究的问题，更没有给学生自主创造的空间。这种为教材而教，不关注学生的创造性思维的培养，是无法促进学生发展的。 “经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是现代数学课堂要关注的四个课堂要素，或者说是现代课堂教学所追求的价值取向。只有激活这四个要素，那么这样的课堂教学才是符合现代数学课程改革要求的。 新生代数学教师，要展示的就是在课堂教学中如何激活这四个要素的现代风采！ 新生代教师思想活跃，是现代课程改革的生力军。那么，通过什么策略来激活这四个要素呢？ 1、关于有效与高效 新生代数学教师课堂教学风采展示，显然一方面是为了促进数学教学新手的成长，另一方面就是围绕怎样提高数学课堂教学的有效性而展开的。综观“新生代”三堂数学课 ，教师基本素养、上课基本功都是值得肯定的。而重点从四个要素出发来评价，三堂课应该说都是有效的。 但当今数学教学仅仅研究有效是不够的。好的课应该是高效的课。有效和高效是两个概念。为此，提出：打造数学课堂教学的三个高地的观点。 　　高效学习：教师不仅具有高效益的教的过程，学生也不停留在一般意义上的认知学习，而且是在课堂教学中，要求教师激活学生“经验”、“思考”、“活动”、“再创造” ”四个活性因素，从而进入高认知、高参与、高情意的学习境地。这里的“三高”也是高效学习的三个基本特征。 第一，“高认知”的课是高效的。 　　原理：评价初中课堂教学要关注教师在实施初中课堂教学过程中，能否使学生高效地经历知识的形成过程，使学生高效地获得必要的“四基”的同时，发展学生的创新能力。 　　体现：高认知的课主要体现的就是有意义的课。 　　1、何谓“有意义”的课？ 　　美国认知教育心理学家奥苏泊尔把有意义学习的实质概括