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论幽默在中专德育教学中的运用 　　[摘 要]职业学校德育课教学具有严肃性、抽象性和深刻性的特点，如果采取呆板、枯燥的理论灌输，学生们并不会完全接受这种教学方式，也就不可能达到理想的教学效果。这就需要教师转变一下教学的方式，在德育课教学中运用幽默的教学方式有助于营造轻松愉快的教学气氛，激发学生学习兴趣；消除学习疲劳，振奋精神；避免冲突，拉近师生距离；提高素质，陶冶情操。所以作为教师的我们，应在德育课中应善于运用幽默的教学方式。 　　[关键词]德育课 教学 幽默 作用 　　中图分类号：G423.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0261-01 　　老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，对待幼稚顽皮自控能力不强的学生，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。苏联著名教育家斯维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”中专德育课所涉及的范围具有严肃性、深刻性和抽象性的特点，如果只是照本宣科，会使原本枯燥的德育课程更容易滑向沉闷。所以能否让课堂充满生命活力，既是决定课堂教学成败的关键，也是对教师教学智慧的挑战。在德育课教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，不仅给学生带来智慧和美感，还能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。 　　一、幽默的含义和特征 　　1、含义 　　幽默有许多解释，按词典上的解释为有趣或可笑而意味深长的。 　　2、 特征 　　（1）机智性。所谓机智，就是智慧撞出来的火花，是一种灵魂的顿悟。如：一个议员和歌德在小径上相遇，议员说：“我从来不给傻瓜让路。”歌德立刻闪到一边说：“我恰恰相反。” 　　（2）含蓄性。至于含蓄，就是通过曲折隐晦的语言形式，把自己的思想观点暗示给对方，借此说彼，借事生言。 　　（3）趣味性。幽默的最大特征是引人发笑。所以，《幽默与人生》的作者特鲁认为：“幽默是一种特性，一种引发喜悦，以愉快的方式娱人的特性。” 　　二、在德育教学中运用幽默的原因 　　1、中职生他们基础知识较差，行为习惯不良的学生较多，整体素质偏低，年龄偏小，又经过了“中考”的洗礼，自己的一些梦想破灭。尤其在我校外省市的学生较多，他们不但远离了家庭而且困难家庭较多，有的还是离异家庭，他们在心理发展上并不平衡，有一些学生还产生了自卑的心理，自暴自弃。加上对中职学校的认识不深，认为只有不好的学生才会进入中职学校，更没有了学习的欲望和动力。 　　2、在招生过程中我发现很多学生是由家长代为择校或者自己选择学校但却是家长敲定的专业，并未考虑孩子自己的兴趣与实际接受能力，这样更容易使得学生重视专业课程的学习而忽视了德育课程的学习。 　　3、德育教学方法传统化、单一化。目前我们中等职业学校相当一部分教师的德育工作还多采用传统方法，就是责之、禁之、压之多，而导之、引之少，缺少科学的理论指导，多以说教为主，方法比较僵化，德育效果也就不明显，有时只起到了扬汤止沸的作用，不能使学生的道德知识内化和践行。德育工作缺乏个性，没有特色。一是模仿型，自己没有创意。形式单一，只注重学生的共性问题，不注重学生道德认识与觉悟的个体差异，缺少针对性。二是任务型，上边布置什么就做什么，不考虑学生自身的特点和学生实际来开展育人，德育工作缺乏长远的打算和统筹安排。 　　三、幽默在德育课教学中的作用 　　1、营造轻松愉快的教学气氛，激发学生学习兴趣 　　相信每一位教师都清楚的知道学生只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。 　　法国演讲家雷曼麦有句哲理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更容易让人接受。”德育课讲授的正是“严肃的真理”。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显著提高。心理学家罗杰斯告诉我们：一个人的创造力只有在其感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，学生在课堂上只有获得轻松、自由的心理才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。所以，在德育课中运用幽默的教学方式可以营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，激发学生的思维，引起他们的兴趣。 　　2、 消除学习疲劳，振奋精神 　　德育教学是一项严肃性的教学，有时会枯燥无味，课堂上学生学习疲劳也是正常现象，很多学生把上课时间作为他们休息睡觉的时间。教师辛苦备下的课程在课堂上得不到很好的利用，不仅学生学不到知识，对自己的辛苦劳动也会感到沮丧。如果教师能适时运用幽默的技巧，可以消除学生疲劳，延长注意力