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语文教学“黑洞”的形成原因及解决策略 　　摘 要：人们将无法解释的充满神奇和奥妙的世界未解之谜称为“黑洞”。其实在高中语文学习中也同样存在着很多的“黑洞”。如何正确认识“黑洞”形成的原因并有效解决语文教学中出现的黑洞现象，成为困扰语文教师的一道难题。 　　关键词：高中语文；黑洞；原因；策略 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0022-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.012 　　在关于“学生最喜欢的学科和最讨厌的学科”的调查中，语文学科非常不幸，居然在学生最讨厌学科当中占到了第二名。面对这种结果，我们必须要正确认识。为什么在我们眼中语言生动、优美的学科在学生眼里却不受欢迎呢？我开始百思不得其解，实在是想不通。可以说是一个未解之谜。长期以来人们对神秘的、无法解释的现象称之为“黑洞”，所以，我就把语文教学中费力不讨好的这种现象也称为“黑洞”。语文教学时，正是因为有了这些所谓的“黑洞”，才使得我们的语文学科不被重视、不被喜欢。“黑洞”的出现造成了学生对语文的学习没有兴趣，没有效果，自然也就没有了热情，甚至于出现在“讨厌”的学科当中，也就不足为奇了。 　　那么，形成这些“黑洞”的原因究竟是什么呢？这些“黑洞”是怎么出现的呢？下面我就从学习语文的第一步――预习入手来谈一谈预习中的“黑洞”有哪些。 　　第一，很多老师对学生的要求要么太松，要么太严，容易走极端。这样的结果直接导致学生对语文学科的学习丧失兴趣。管得太松的话，学生对老师的要求就会不当回事，甚至有的学生根本就不听。老师让他预习课文，他不听从，老师也不对他进行批评教育。还有的老师根本就不调查哪个学生没有预习，效果怎么样，老师根本就不知道；管得太严的老师对学生的预习规定了明确的要求，比如：每个学生必须把课文读两遍，哪个生字要查字典，哪个词语要查词典，课文一定要划分段落，还要归纳出段落大意，等等。这样的老师对所有的学生都采用“一刀切”的方法，根本不顾及学生的感受，对学生的要求都是千篇一律，学生的“自主”权力完全被剥夺。 　　那么，老师对学生的要求为什么会出现两种截然相反的态度呢？ 　　究其原因，前者对学生的预习不够重视，理解不对，认为“自主预习”就是“自由预习”，任由学生，不去过问。后者对学生的要求过严主要是因为教师的热情度过高，担心学生预习不到位，就给学生定的任务过细了，其实这样的老师没有认识到“弄巧成拙”的道理，好心办坏事，要求过细就会限制学生的发挥空间，阻碍学生的自由发挥。总之，无论是预习时对学生要求过严还是要求过松对学生的学习、成长等都是不利的，阻碍了学生自主性的发挥，因此，造成了学生对高中语文学科没有兴趣，减弱了学生学习语文的积极性。 　　第二，教师指导不利，造成学生学习没有好的方法，教学效果不明显。比如，有的老师虽然告诉学生课前要预习课文，但是并没有告诉学生如何预习，学生没有预习方法，导致预习效果不佳。课文应该怎样去读；应该注意哪些问题；提纲怎样书写；对于课文内容和作者的写作手法有什么疑问等等；这些学生都不知道，老师也没有明确地告诉学生。笔者认为，教师这样做的原因有两个：一是教师认为预习是学生自己的事，教师没有必要为学生做什么；另一个原因是教师根本就不清楚该怎样预习，更不会去指导学生了。这样下去，学生的预习又怎么会有长进呢？ 　　第三，教师对预习效果的检查不到位，造成学生预习敷衍了事，效果甚微。比如，教师给学生布置的预习作业，很少有人去检查，什么时候想起来就查一次，想不起来就算了。关于让学生读课文的“软作业”，学生更是不当回事了。认为读不读都一样，反正老师也不知道，到时问的时候就说读了，一般老师也不问。 　　为什么教师对学生的预习情况不检查呢？我认为主要有两个方面：（1）教师理解错误，认为学生对新课文了解多了，讲课时就没有新鲜感了，学生就没有兴趣专心听讲了；（2）很多老师认为上课的时间很宝贵，与其用在对学生的预习进行检查上不如多花些时间用来讲课。世界著名教育专家H.西蒙曾经说过：“学生只有明白了学习的结果后才会对学习产生兴趣。”由此可见，对学生预习作业的检查是多么的重要！ 　　综上所述，课前预习环节如此重要，却产生了这么多的“黑洞”，所以，我觉得要想让预习的效果达到最佳程度，教师就应该让学生明白预习的重要性，从而使学生对预习产生兴趣，使学生养成良好的预习习惯，逐步提高学生的自学能力，把学生培养成为祖国需要的合格人才。这也是我们教师最想看到的。 　　预习在语文教学过程中虽然很重要，但是没有好的方法也是不行的。我根据自己多年的教学经验总结了一些不成熟的做法，供大家参考。 　　第一，注重基础，初解课文。 　　教师利用文章精彩的单元