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高中英语写作教学之探究 　　摘 要 英语写作是学生英语学习综合能力水平的集中体现。而英语写作在高中英语教学中占据重要的地位，它对学生英语写作能力的提升以及高中英语教学目标的实现都有重要的作用。当前的高中英语教学中存在的一些问题，使其未能充分发挥对学生写作能力的培养作用。为了更好地实现高中英语教学的目标，助力高考，教师便要不断完善英语写作教学，使学生英语写作的能力得到提升。 　　关键词 高中英语 写作教学 教师 写作能力 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 　　高中英语教学中写作教学是必不可少的部分，而现行人教版教材的每个单元最后一部分都有写作训练，这体现了写作在整个教学过程中的突出地位和重要性。高考中写作是不可或缺的部分，其占分比例也不亚于任何一个部分。然而，从教多年来，笔者发现无论是高中哪个年级，学生写作水平都相对地滞后于他们的阅读水平。教师们每逢有写作训练、考试时总会发现学生的作文问题繁多，有时如果要用红笔圈出所有的拼写或者表达错误的话，那整篇作文似乎都变成了红色的海洋。总的来看，学生英语写作的主要问题包括拼写语法错误，用词简单，无篇章结构观念，中式思维等。 　　为什么会出现写作和阅读发展的极端不平衡呢？通过笔者对学生的访谈以及与教师间的交流，发现写作教学效果不理想的原因主要来自教材、教师和学生三个方面。 　　（1）当今社会的发展可谓日新月异，而现行人教版教材已使用将近十年之久，教材中许多的写作命题过于严肃，不够贴近当下中学生的生活实际，故难以提起学生的兴趣。 　　（2）教师方面原因的直接影响。第一，许多教师对写作教学不够重视，未分配足够的时间在写作教学上。教师错误地认为写作教学不需要花费太多时间，只要每学期写几篇习作，在考试和练习试题中碰到的写作部分让学生写写后讲评一下就可以了。第二，教师给学生进行的写作训练中未能使用恰当的写作教学策略。同时训练前许多教师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性，对学生写作缺乏指导，并在随后作文批改和讲评中批评多于肯定等等。 　　（3）学生方面的主观因素影响了写作水平的提高。第一，多数学生都存在英语写作上的畏难情绪。Bell和Burnaby （1984） 指出写作是一项非常复杂的认知活动，写作的人需要体现出对各种变量的同时控制。在句法层面，要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。除了句子层面外，写作者还必须能将信息整合并组织成为连贯的段落篇章。可见，写作对学生来说是要求高难度大的任务。它不光需要上述能力还需要学生有创造力和想象力。因此，很多学生怕写作文；第二，学生存在不良写作习惯。对于教师布置的写作任务，有些学生首先想到的是走捷径，抄袭其他学生的作品或是网络书籍中的资料。写作前先写好中文底稿，然后翻辞典将中文翻译成英文。这样，写出来的文章句法结构必然不符合英文表达的习惯，写作过程中用到的一些生词连学生自己都不认识，更谈不上了解它们的用法。第三，学生存在急功近利的思想。很多高中生不愿意花时间在写作训练上，他们认为用练习写作的时间来做完形填空和阅读练习收益率更高。毕竟，高考中作文的分值远低于阅读和完形填空的分值。 　　基于以上影响写作教学效果的原因分析后，笔者提出以下几个解决问题的途径： 　　（1）英语写作应重视词汇积累，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译。英语表达离不开词汇。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用恰当的词汇，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常遇到写作就无话可说的学生来说，不失为一种良好的学习方法。每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，很有效果，学生的词汇量自然会增加。汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。句式多样化，学会套用一些较好的句式，防止句式单一，可以进行多样化的训练。语言丰富，令人印象深刻。 　　（2）克服英语写作中的母语干扰。在写英语作文时，不少学生往往会用汉语思维来构思文章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成汉语。这样做常常妨碍了英语写作。我们可引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰，可向学生讲解如何将句子转化为地道的英语表达，写作时要有草稿，确定好文章用第几人称写、基本时态是什么。写草稿有助于提高学生使用语言的准确性，语言的准确性直接或间接地影响到信息的准确传输。只要动手写一个句子，就应注意正确使用语法和词汇。大到句子结构，小到冠词用法和名词的数，还要注意到选词、拼法、大写、标点等问题。将阅读教学与写作教学相结合，写作和阅读一样，都是一种书面交际的行为，它们的关系是相辅相成的，大量地阅读有助于写作能力的提高