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网络的历史研究性学习初探 研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。国家教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中列出了“研究性学习”的六条目标:“1.获得亲身参与研究探索的体验;2.培养发现问题和解决问题的能力;3.培养收集、分析和利用信息的能力;4.学会分享与合作;5.培养科学态度和科学道德;6.培养对社会的责任心和使命感。” ; 现代教育技术的普及特别是互联网的应用,为历史研究性学习提供了丰富的信息资源、广泛的交流帮助和高效适时的处理等条件。基于网络的研究性学习,又称网络探究学习。目前,网络探究学习正渗透在各学科中,而它在历史学科中有着得天独厚的优势:因为互联网上有诸多的历史网站,其内容涉及古今中外,有各种各样的对历史的不同认识,宏观到历史进程、社会形态的划分,微观到某个事件发生的年代,还有世界上许多国家和地区的历史、文化、风土人情等方面的情况。由此可见,基于网络的研究性学习必将开辟历史教学的新天地。 ; 一、基于网络的历史研究性学习的特点 ; 1.信息资源的丰富性为探究学习的意义建构提供了最完美的学习环境。 ; 众所周知,因特网是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,各种各样的信息,将四通八达地连通到每一个社会组织乃至个人;网络信息的超文本特性能按照人的思维方式将信息进行最有效的组织;网络信息的多媒体特性能使信息通过图、文、音、像等方式处理和生动表达……这些都为研究性学习者提供了极大的信息储备和研究基础。在历史研究性学习中,通过网络我们可以登陆和历史研究相关的网站,搜集到与研究相关的资料,通过分析比较,去伪存真,去粗取精,逐步揭开历史的面纱,得到准确的结论。 ; 这种信息处理的方式,更有利于学习者对历史知识的意义建构。建构主义理论认为:学习者得到的知识是在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得的,而不是通过教师的传授得到的。网络信息的丰富性为学习者进行研究提供了厚实的基础,是他们进行意义重构的最完美的学习环境。例如,系统而又丰富的信息资源让学习者找到了一些国际热点问题,如巴以冲突、印巴冲突的历史原因;也能从多方面了解某地的人文地理和发展变迁;更能系统、全面、多角度地了解某一历史人物;在丰富的信息支持下,学习者的历史知识结构得到了有组织的建构,使其更清晰、合理。 ; 2.网络信息的交互性有利于发挥探究学习者的认知主体作用。 ; 计算机和网络的显着特点是人机交互,通过交互,学习者的每一操作都能立即得到反馈,这样能更好地发挥学习者的学习主动性,这正是研究性学习所需要的。在历史研究性学习中,学生根据自己的兴趣确立研究的课题;通过网络去搜集研究的素材;通过计算机处理分析搜集到的信息;通过计算机和网络展示研究成果,并和他人交流,得到他人的帮助……在这些研究过程中,学生始终以自主的精神参与,以积极的姿态开展研究。根据认知学习理论,只有学习者的主动性、积极性完全发挥,才能获得有效的认知。所以网络信息的交互性有利于发挥探究学习者的认知主体作用,让他们享受到成功的喜悦,促使他们以更大的热情进行新的研究和探索,从而形成良性循环,最终提高学生的学习能力。通过网络信息的交互性促进学习者的学习兴趣与求知欲,以及学习的积极性、主动性。 ; 3.网络信息的联系性有利于学习者提高实践能力和合作精神。因特网把全世界的计算机联结在一起,使得世界上每一台上网的计算机操作者都能和网络上的其他人联系,一起讨论和研究大家都关心的问题。在网络上,学习者通过搜寻,可以找到志同道合的研究者,从他们那里获得研究所需要的信息,得到最新的研究成果;通过专门的BBS和E-mail,学习者可以把问题发出去,不久就会得到帮助和回音,那些令学习者绞尽脑汁的问题往往能很快迎刃而解;通过发布网页,学习者可以把自己的初步研究成果展示出来,供他人评论、质疑,从而使问题解决得更为圆满;通过网络交流,学习者能从他人的思想中得到启发,从而产生新的见解和观点,找到解决问题的新途径。可以说,网络为学生创新精神和实践能力的培养提供了沃土。在这样的学习环境中成长起来的学习者,一定有很强的信息搜集与处理能力和创新精神,同时在研究中也培养了学习者的合作精神。例如,在历史研究性学习中,我们可以利用局域网提供一些课题及相关指导给学生,让对某一课题感兴趣的学生在网上组合成一个集体,通过合作和分工,让学生进行个别研究和网上交流研究,借以教师的及时指导,从而顺利完成一个课题的研究。这种方式对于合作精神的培养和良好的人际关系的形成都有明显的促进作用。 ; 综上所述,开展基于网络的历史研究性学习的实践是很有意义的。我们从2000年开始,在地方史教学中引入了