物理课堂中一课三卡模式的运用.docVIP

物理课堂中一课三卡模式的运用 ; 近几年来,教改的呼声越来越高,教师也越来越多地在教学中应用各种新的教学模式。但从总体来看,我国中学物理教学的基本模式仍然是仅仅着眼于学生物理知识的增长和积累,满足于学生对知识的识记和理解。尤其在农村学校,中学物理课堂教学仍是侧重于“教”的课堂教学方法,没有很好地考虑学生主动学习的能力,没有给学生自我发展的空间,学生仍处于被动接受的地位。因而,在物理课堂教学时,教师要最大限度地调动学生的学习积极性,让学生主动、生动地学习,鼓励学生积极动手、动脑,让学生自由地思考,发表自己的看法,勇于提出猜想,质疑问题。物理教学改革的关键是教师,核心在课堂。我县正在开展的“一课三卡”这种新的教学模式完全符合教改的方针,转变了教师传统的教学方式,既减轻了教师的负担,又提高了学生的学习兴趣,切实有效地提高了教学质量。这一点笔者在实际的教学过程中深有体会。; 一、导学卡; 如果说一堂课就是一部戏的话,那么学生就是这部戏的主角,而教师就是这部戏的导演,导学卡就是导演手中的剧本,是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。导学卡不同于教案,它不是设计教的过程,而是设计学的过程。这就要求教师不仅要备教材,读透课本,准确把握重难点,还要备学生,了解学生的知识背景,分析学生学习中的思维障碍,对如何启发及引导学生自主学习做到心中有数。合理的课堂教学结构一般模式是课前预习———设疑引题———创设情境,启发探究———展开讨论,归纳总结———达标检测,反馈矫正———课后复习,及时补救。所以,我在设计导学卡时,充分结合该结构模式,以填空、作图、问答、质疑等形式,明确学习目标,紧扣教材,突出重难点,并且根据学生的认知规律,尽可能地引导不同层次的学生开展自主学习,使之真实地感受到自主学习的快乐。; 二、学生自学活动卡; 传统的物理课,由于着眼点侧重于知识的传授,教学方法主要是:教师讲述知识,学生听;教师演示实验,学生看;教师示范例题,学生模仿;教师考查,学生被考,从而使得课堂教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面。在这种状态下久了,学生就养成“知识等老师教,思路有老师引,方法仿老师做”的习惯,自我意识中缺乏自信心和独立学习的意向与能力。学生自学活动卡是作为教师引导学生主动学习的一个工具而设计的。学生利用自学活动卡,带着问题去自学课本,自己找参考书,自己做实验,自己发现奥妙,探求规律,从而掌握有关知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神,完成自学目标。由于自学活动卡需要学生当堂完成,所以,我没有设计太多太难的内容,而是以简单的问答、填空、图像的形式出现,这样更有利于学生自学与讨论。调查数据表明:相互讨论是大多数学生解决疑难问题的好途径。所以,在学生自学过程中,我会在行间巡视,指导学生的阅读方法(粗读、细读、精读、记号、记录等),适时给予学生鼓励,让学生大胆地阐述自己的观点,培养学生交流与合作的能力;同时还要观察学生的情绪、意志、兴趣等方面的反馈信息,及时激发学生的学习动机和交流与讨论的情感,营造讨论的热烈氛围;另外,在参与学生讨论时,教师要注意方法的点拨,引导正确的讨论方向。每个学生都有获得别人承认,获得成功的渴求。所以,在课堂上,我尽可能地给学生提供表现的机会,学生可以通过多种方式展示自己的学习结果,或讲演,或实验,或板演,或表演等,通过动手、动脑、动口、动眼的课堂展示,获得成就感。当其展示完毕,无论好坏,我都会及时地激励评价,以提高学生主动学习的信心和自主学习的能力。不过,由于学生对问题的解决有时会停留在表面,对于深层次的理论考虑不到或理解不全面,所以,我在学生回答问题时,用精而少的语言适时点拨,进而提出重点问题:“如何利用力与运动的关系来对物体进行受力分析?”引导学生分析、归纳、推理、总结,挖掘出知识之间的内在联系,彻底解决学生的疑难,使学生由感性认识上升为理性认识。同时,又抓住时机提出本节难点:“如何进行受力分析? ”完成本节学习目标。; 三、达标检测卡; 从认识论的角度看,一个完整的教学过程包括两个阶段:具体———抽象———具体,而第二个阶段的完成离不开练习。练习是成功的教学必不可少的一个环节。对于教师讲授的内容,如果学生没有感到文字上的障碍,并且这些内容与他头脑中已有的认知结构能够发生一定的联系,学生就反映“听懂了”。但是,这种“听懂了”的学习水平往往与教学目标还有很大差距。学生解答习题的过程便能暴露出这些差距,使错误观念得以及时纠正,模糊认识能够及时澄清。即使学生不存在认知上的缺欠,那么这个练习过程也能起到很好的复习巩固作用。“一课三卡”这种新的教学模式的应用改变了以前“课上老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡”的状况,教师和学生都得到了解放,其效果是有目共睹的。当然了,这