唐彩斌-统计与概率领域.pptVIP

平均数很好，比中位数、众数更有可靠性和代表性，但它易受极大或极小两极端数值的影响。 中位数不具有平均数那样多的优点，但能解决平均数无法处理的一些问题。它适用于：一组数据中有特大或特小两极端数值时；一组数据中有个别数据不确切时；资料属于等级性质时。 众数是三个集中量中最差的一个，当需要快速而粗略地找出一组数据的代表值用到它。 数据需要结合现实来选择使用 选拔射击运动员…… 当面对一组数据时，哪个数据是最具代表性。 如果你是工会主席，准备提加工资的建议； 如果你是人事经理，准备做宣传招员工？ 如果你是一位新员工？ 如果你是一位有经验的员工？ 如果你是一位CEO…… 统计图的制作与分析 有趣的素材 有趣的素材 有趣的素材 有趣的素材 讨论：概率的问题 认识可能性我们常常抛硬币，掷骰子，用来说明等可能性的事件，如果用啤酒瓶的盖来说明这不是等可能性的，对等可能的事件的理解反而更深刻。 再多的白羊也不能证明所有的羊都是白的，而只要一只黑羊就能证明所有的羊都是白的这个理论是错误的。 讨论：概率的问题 讨论：概率的问题 联系统计与概率 重视归纳，从分类开始。 分类的序列: 图形的分类（认识三角形）； 数的分类（认识奇数偶数质数合数）； 算式的分类（认识有余数除法）； 等式的分类（认识方程）； 问题的分类（认识归一问题）； …… 萌发辨证关系的10大系列： （1）一与多： （2）合与分； （3）相等与不等： （4）分解与组合； （5）变和不变：； （6）精确和近似：； （7）具体和抽象； （8）离散和连续： （9）有限与无限： （10）常量与变量： 简单数数蕴含无限思想 学生在长长的纸条上写数 1，2，3，4，……9（需要指点） 10，11，12…… 19（需要帮助） 20，21，22，……29（不要帮助） 30……………… 99（又要帮助） …………1024…… 小女孩：我不想写了。 师：为什么？ 小女孩：就这样继续下去。 师：就怎样继续呢？ 小女孩：1后面2，2后面3，3后面4……到10时，把前面一位的1改成2，2改成3…… （9）有限与无限： 圆与正多边形之间的关系 提问能力的培养——途径 单元前：单元主题图； 课前；课时主题图； 课中；知识展开教学中； 课后；练习题； 复习：回顾与整理中； 单元主题图 单元主题图 从具体到抽象； 从生活到数学； 从简单到复杂； …… 培养提问能力； 重组知识结构； 根据数学信息提问。 出示35 50， 提问能力的培养—— 知道什么是好的，才有方向。 评价目标 流畅性：问题数量 灵活性：问题种类 独创性：新颖程度 提问能力的培养—— 知道什么是好的，才有方向。 信息来源 已知的信息：来自已有情境的数学信息； 改进的信息：提问者基于已有情境进行修改和改进的问题信息； 拓展的信息：仅仅增加了原有情境的信息量的问题信息； 附加的信息：提问者自己提供的信息； 不清楚的信息：这是一类在信息来源上具有开放性的问题信息 提问能力的培养——引导 引导学生提出不同种类的问题； 引导语“谁还能提出更多的数学问题” 引导语“谁还能从不同的角度提出问题” 引导语“这个问题很有新意！××都能补充信息提问了。” 提问能力的检测图 提问能力的实验数据分析 表2 ：提出问题“流畅性”比较分析 ； 提问能力的实验数据分析 表3：提出问题“灵活性”比较分析 提问能力培养的问题 怎样培养学生合理改造信息提出问题？ 课后提问与课前提问有什么不同？ 如何建立提问能力检测的标准？ 提问能力与解题能力的相关研究？ …… 20年前的一道测试题 “在一条船上，有75头牛，32只羊，请问船长几岁？” 直接用75和32加减的也就是答案是107和43的所占比例会是多少呢： A．20％以下； B.20％～40％ C.40％～60％，D.60％～80％，E 80％以上 五点反思 关于类别的反思：无类还是有类？ 关于建模的反思：是无意还是有意？ 关于编排的反思：无序还是有序？ 关于情境的反思：无用还是有用？ 关于解题的反思：无招还是有招？ 解决问题能力 常见数量关系要明确。（数学教育学报） 行程问题 路程 = 速度×时间 工程问题 工作量 = 工作时间× 工作效率 价格问题 总价格 = 单价 × 数量 利息问题 利息 = 本金 × 利率 利润问题 利润 = 成本 × 利润率 折扣问题 金额 = 价格 × 折扣率 百分数问题 数量 = 总量 × 百分比 应用题数量基本关系 主