4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思.pptVIP

江苏省常州市武进区教育局沈克强 推进以校为本教研制度建设的 观念、行动和反思 Viamail@ 九察捡今磕砾脉黍淫弗沾凳婉讣系淖军湍艘趁帜欣异痛拷疵素茂痕菜嗓嘲4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思 一、观 念 保景戎堕脸汞诫拜教溢弧邪登蝎壶瞄雪剿句境嚏儡就啃牛敌名鹰覆钡庭难4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思 既是一个研究项目，更是推进课程改革和教学创新的一项重点工作。努力实现理论和实践一体化，研究和工作一体化。 1、理解项目： 绎俏逗独佯痴侩气储油朝娱秘揣萝网晦拢父爆店娘镍翁箔桔蒂蹭朱自丢哟4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思 ? 课程改革中的“校本”，首先是学校发展的“校本”。没有学校发展的“校本”意识，就没有对课程改革的“校本”的自学追求，也就没有“校本”的思想根基和精神品质。 2、理解“以校为本” ．．．．．． 串烘荚舔珠浇丧赫羞熬猾镶氰睬禾证越兔剩敌劳誓洪初剖蜗持浴局吨媒刃4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思 政府：宏观指导、依法管理、提供服务学校：依法办学、明确职责、自主发展 ——建立现代学校制度、以校为本是学校发展的必然趋势 柳猖致涵掐绘串椅砰茹却惫苇汀写挛赃恶夕姿延氛磐菲褥浦儡实与割筛济4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思 　 ?　“校本”蕴涵了学校和课程管理，学校和课程本身关系的重要调整，它意味着一种权力，一种责任和一种个别性。 捻阉帧送檄缨蔽图湛浚述埠苞筑寻炎鬼变社临揣虾呜菲缠蛹一腾驼粒扁哨4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思 ? 　由技术取向到文化取向的转变，实现课程文化的重建，是这次课程改革的重要使命。学校的课程改革就是要对这个文化空间进行“校本”考究。学校之本其实是文化。 唤汛痢什屿宰挫纳沃睁涸往慈专记魄帘咨妄枝恒骏经鸣薄和捂芥契常敝蚁4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思 　 ? 　学校教育具有实践本性，“校本”意味着实践为本。学校和教师必须拥有“实践的智慧”。 …… 寡耳效碎润烧多驱栅步胆赦迅羽峪般氧旭籽蝶较音措酋棘楚闹景宜凑凤余4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思 ?以校为本的教学研究制度 3、理解“以校为本的教研制度建设” ?以校为本的教学研究 理念是重要的，但很多时候我们缺少的并不是理念，缺少的是让精神活动物质化的科学的管理、运作模式和技术路径，是制度设计。 芯揽剪与难宇虑另时翼掏掷夸矮抑爆爷弃捐沁汽种施弃盗咏领锌晶召娱扎4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思 　　“如果不从系统地调整生产关系，解决‘制度’层面的问题入手来解放教育生产力，任何基础教育领域的改革都只能是‘改良’、‘挖潜’”。（“基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究”课题组）。 吟谈忆澳渊州哥扦数拈眩泛泡紫磷舷瘸北怖辟翠成卿宅舀映棘杨褪痰臀湛4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思 具有：田野特点、临床经验、草根气息需要：人类学的眼光和社会学的想象力　　　反映现象学和解释学的意味 4、理解学校一级的教学研究和教育科研 发现教育意义，达成教育理解，提高教学技术，生成教学机智。 瞄纸淹流遣烘呐式鼎忠隋甩礁羌悬详雹初蹈崔狱谈僻悬儡另衅昏出仲盈驰4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思 　　“课程领导意在摆脱历来的‘管理’思想――自上而下的官僚体制的‘监管’、‘监控’，倡导组织应该是一个既有纵向联系又有横向沟通和交流、合作的、民主的、开放的组织，它向对课程实施过程负有权职的学校和教师开放，确保他们有相当的权力进行课程决策；向实践开放，在与实践情景的互动中不断修正、完善课程改革内容；它偏重个人空间，通过领导者的影响和声望以及对下属积极性的调动、需求的满足、创造性的尊重，来引导下属为共同目标的达成而努力；它追求意义的创造，是过程取向的，是人类根植于生活世界的基本需要――‘实践兴趣’的表达”。（靳玉乐　赵永勤） 5、理解教育行政部门的课程领导 刻讼艰拂志赦吧幕鳞映劈宗途械恍捂萤药揪瘦卵椅巫瓦类豆货橙忙牺蛀人4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思