新课标理念下的课堂教学特征举要.docVIP

新课标理念下的课堂教学特征举要 有许多教师对新的课程标准,看得懂,似乎也理解。但一到课堂上又搬出老一套的观念、办法、教学语言来。江山易改,课堂面貌难变。教材是新的,教法则是老的,“穿新鞋走老路”,用在这里是再恰当不过了。积习难改,是问题的一个方面,更重要的是我们的教师,缺乏一种把教学理念转化成为鲜活的教学行为的功力。此事非一日之功,难得一时得到改变。怎么办?等是不能等的,“莫等闲白了少年头”;空对空,唇焦舌燥说理念,实践证明,也是难以奏效的。本人归纳了一些优秀课例的课堂教学行为共性特征,作为新课标理念下的课堂教学呈现方式,作为可操作的规律性的东西,奉献给一线教师。简化了头绪,有概括有具体,有抽象有形象,互为诠释。大家依样画葫芦,也许对老师们理解课标,走出困境,尽快走进新课程,会有一些启发和帮助。; 一、把课外知识和社会生活引进课堂。; 上课伊始,教师就应把你收集的与教材有关的资料引进课堂;或者要学生把你预先布置、他自己收集的资料展示出来;或者启发学生从回忆自己课外的相关生活经验入手,引入本课的学习内容。; 比如,本课学习部分蔬菜名,教师可带进蔬菜实物让学生辨认;也可带图片让学生辨认;还可让学生回忆自己进菜市场或自己种蔬菜、吃蔬菜的经历中所认识的蔬菜名,来进入今天要学习的蔬菜名词。; 二、问题引路。; 从认识论看,一切事物都可以分解为不同层次的问题。找出并提出问题是发展思维、张扬个性、激发创新的必要途径。教学的过程必须以问题来贯穿。问题最好从学生中来,由学生自己解答。以问促思,是创新教学的基本特征。问题的解答,不是我们的最终目的。通过问题的解答,引发新的问题,新的思维,才是我们要追求的境界。; 比如,“读了课文,你会产生哪些疑问呢?”“读了课文,你想提些什么问题呢?”然后,帮助同学们整理出主要的问题,由同学们自由或分组讨论,解答。; 问题引路,不必追求标准化的准确答案,重在引发学生思维的火花,重在自主探究真理的过程,重在让学生感知大千世界奥妙无穷的魅力。不当之处,应由学生自己去甄别、去发现、去完善,老师不必以先知者的面貌出现。; 三、贯彻“自由”“自主”的原则。; “自由”“自主”是现代人才成长的必要条件。教学过程中,凡是能让学生自主解决问题的,都尽量让学生自由去解决。不要担心“教学任务”不能完成。学生自主解决一个问题,比你“教”给他十个问题的答案,更有价值。要记住,情感态度价值观,过程和方法,同样是新课程确定的三维目标的重要内容。; 比如,有一个教师让学生以自己喜欢的方式学习课文,并提示:可以朗读,可以分角色合作读,可以查资料,可以绘画,可以写诗,可以表演……。结果,学生的学习成果异彩纷呈:读的读得漂亮,画的画得到位,写诗的写得令人惊叹。; 自由不是自流。自由,是开发学生的学习潜力,诱发学生学习的自主性积极性。没有自由,就没有个性,就没有终生学习的能力。自流,是放纵,是失责,是迷茫,是无序。自由,可以让学生自由地问,自由地读,自由地想,自由地答,自由地评价,自由地选择(内容、方式、伙伴)。总之,让学生时时感觉到自己是学习的主人。; 四、合作互动。; 合作互动是体现学生主体性、学习自主性、语文实践性交际性的必要手段。教学过程中,凡是可以安排学生合作的学习活动,都可以设计互动的教学环节。即使一定需要学生独立完成的学习任务,也应该让学生互相检查、互相学习、互相评价、互相交流,讨论欣赏一下。低年级的合作,开始需要教给一定的方法,并且需要适当的检查。养成习惯后,就成为自觉的学习行为了。; 比如,读书,可以合作读,你读我听,我读你评;理解,可以我说你听,你说我评,还可以通过问、演、画、写等方式合作完成。; 合作互动,不是应景、不是作秀、不是图热闹。它是学会学习的必要过程,是生命完善、素质内化、学会做事、做人的必要途径,是三维目标的综合体现。; 在两人合作成习的基础上,还可以四人小组合作,大组合作,全班合作。; 五、创设情境。; 情境是进入学习角色、感悟学习内容的必要条件。要提高效率,必须创设必要的情境。语文创作的原始动因就是情境。; 比如,一节“认识钟表”的数学课,其中,有小明一天的生活内容,有的老师让学生辩明“小明几点在干什么”就完事了。有的老师则创设情境:你就是小明,看看几点该干什么你就干什么。结果,学生在该吃饭时,就都做吃饭状,在该上学时,就都做上学状,教室里满堂生辉,不知不觉中加深了对时间的认识。; 情境的创设可以虚拟、可以用实物、可以凭借多媒体、还可借助声音、图象、音乐、表演、朗读等等。因时因地因人因内容、条件不同而异,运用之妙,存乎一心,贵在恰当应变。; 六、多读。; 语文的特点就是要多读,其他学科其实也要读。读,才能体会感情,理解内容,增强语感,促成内化。读,才能调动眼、耳、口、脑多种感官共同协调完成学习任务,提高效