新课标下激活化学课堂教学的探究与实践.docVIP

新课标下激活化学课堂教学的探究与实践 ; 课程改革的核心环节是实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学,只有更新教学观念,转变教学方式才能真正实现新的课程目标。; 化学学科具有内容实用新颖、实验生动有趣、学习须手脑并用的特点,但长期以来,我们的化学课堂教学一起沿习传统的教学模式、课堂气氛沉闷、缺乏活力,学生完全处于被动的接受状态,极大地制约着新课标的达成。; 苏霍姆林斯基曾指出:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会变为学生的沉重负担。”因此,教师只有在教学过程中采取新奇有效的方法,激活课堂气氛,创设和谐高效的课堂氛围,才能激活学生的大脑并使之始终处于兴奋状态,开发学生的学习潜力,调动学生的学习热情,进而进行创造性的学习。本文就自己在课堂教学中如何营造活跃轻松的学习氛围,充分发挥学生的主体作用所作的尝试,简述如下:; 一、消除紧张感,激起愉快感; 教学不仅是一个认知过程,更是情感和意志活动的过程。无法想像一堂生动的好课是在紧张的师生关系中诞生的。古人早主意识到“亲其师”方可“信其道”,新课改更是提倡师生互动、互助、共同进步的新型师生关系。因此,课堂教学应以师生亲密的情感为纽带,以灵活多变的教学方式为载体,在轻松愉快的环境下达成教学目标。; 1、让幽默走进课堂; 教学是一门语言艺术。教学语言除了注意语音、语速、语调及节奏诸要素外,还应体现出机智和幽默、恢谐和俏皮,这样,教师在愉悦的心情下传授知识,也使学生在轻松愉快的心情下接受知识。; 在讲授“氧气的实验室制法”时,当学生亲身实验了用KMnO4为原料,用排水法收集氧气后,师生共同归纳出实验要点“查、装、定、点、收、离、熄”七字决,随后,我借汉字的谐音,记为“茶庄定点收利息”一句话,学生在为之一笑的同时,学习方式得以转换,思维空间得到拓展,记忆习惯得到改善,学习效率得到提高。; 又如,在关于元素符号的教学中,要将数十种元素的名称和符号一一对应地熟记,对大多数学生来说都是较为困难的。为此,我将常见的28种元素的名称,编成这样的一首打油诗:; 碳 氢 氧 氮 氯 硫 磷,; 钾 钙 钠 镁 铝 铁 锌;; 锰 钡 锡 铅 硅 氟 碘,; 氦 氖 氩 汞 铜 金 银。; 记住这四句话,学生不废吹灰之力,然后再要求他们在相应汉字的下方填写该元素的符号,这样学生基本上当堂就能记住常见元素的名称和符号,既减轻了学生的学业负担,又收到了事半功倍的效果(类似这样的打油诗或口诀,时常在不同的章节教学中给出)。; 2、在故事中传授知识; 化学史实和生活中的许多小故事生动有趣,扣人心弦,对于那些枯燥无味,又难于识记的化学知识,教师可以创设一定的情境,通过讲故事的方式,调整学生的学习意识,不仅能瞬时营造轻松的课堂氛围,而且能快速调动学生积极思维,提高学习效率。; 如在教学“量筒的使用”过程中,先引导学生阅读教材有关内容,然后通过师生互动共同归纳出“选、放、滴、读、洗”五个字,接着让学生自主实验,即便如此,学生也只是“吃了知识”却没有“闻出知识的香味”。我把它谐音成“选放敌毒死”,并阐明它源于一篇纪实报导:一位小学生的母亲,因家中常有老鼠出入,便用儿童食品拌上鼠药放在冰箱上,以期消灭鼠害,却没想到被放学回家饥饿的儿子误食……。这样运用具体事例,既使学生深刻掌握了化学知识,又对学生进行了自我防范教育,培养了安全意识,有效避免了一些伤害事故的发生,收到既教书又育人的效果。; 又如,讲空气的成分时,介绍拉瓦锡其人其事;分析水的组成时,讲普利斯特里常在朋友面前表演爆鸣气(氢、氧混合气体)炸弹的趣事;讲金刚石的组成时,描述科学家在阳光下用放大镜观察金刚石时,金刚石神秘消失的故事;讲“化学肥料”,介绍被后人称为“集天使与魔鬼于一身”的二战时期德国化学家弗里茨·哈伯的故事……使学生在生动有趣的故事中增长了知识,塑造了人格。; 二、消除抽象感,增强真实感。; 有些化学知识较为抽象,学生学习时会感到难以捉摸。如果在课堂教学中能结合教材提供学生实际生活中的真实情境,就会让学生感到化学知识就在身边,生活中处处有化学,从而消除学生对化学知识的抽象感、陌生感、神秘感和畏惧感,极大地吸引学生的注意力,充分调动学生的各种感官,使学生的潜能得到充分的发挥。; 1、巧用教材资源,激活学习兴趣; 九年级化学开篇“化学使世界变得更加绚丽多彩”就给学生展示了一连串感兴趣的话题:“怎样能使天空变得更蓝?河水变得更清?物质变得更丰富?生活变得更美好?”“你或许想了解人体的奥秘,发明新药,或许想变废为宝。……”大家兴趣盎然,迫不及待地想知道什么是化学,化学究竟有多么神奇的作用。这时,教师可充分利用多媒体技术放映有关影视资料向学