新课标下物理课堂改革的探索.docVIP

新课标下物理课堂改革的探索 面对新课标和新物理教师应转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,这就要求我们在课堂教学中必须结合物理教学的特点和学校实际,采取必要的课堂教学策略,培养学生学习物理的良好习惯,不断取得新的教学成果。 一、注重培养实验探究习惯 物理学科是一门实用的自然科学,来源于自然、服务于生活。是高中理科教学的主要学科,学生能否学好物理,关键在培养学生的兴趣,只有教学中注重指导学生在实验探究的过程中进行知识建构,才能形成学习物理的浓厚兴趣。我的教学策略是每一个知识点的建立都尽量指导学生做实验,让他们自己去观察、探索、总结物理规律。具体的讲:一方面教师自己在课堂上做好各种演示实验,还有一些受条件限制而无法做的实验也要尽量通过多媒体动画或课件给予展示,指导学生仔细观察实验过程和现象,思考总结物理规律。学生分组实验要放手让学生去做,让他们在实验中体验成功。另一方面在对于某个具体的物理问题的处理中,有条件的必须要求学生先做实验,当然教师要尽量创造实验条件或参与指导学生实验,让实验作答。如在匀变速直线运动的教学中的纸带分析与数据处理,要求学生反复实验,比较不同实验所打出的纸带上的实验点反映的不同物理过程,让他们自己去探讨小车的运动规律。又如原子物理的卢瑟福α粒子散射实验,利用教学课件展示给学生观看,让他们自己思考体会。 这样坚持训练就能使学生养成实验探究的好习惯,从而培养了学生尊重科学、实事求是的学习态度。 二、注重培养学生提问能力 学生的提问习惯和提问能力是逐步培养起来的。开始时学生往往对教师还有很大的依赖性,要么提不出,要么提出一些肤浅的问题,这就需要教师启发引导。如:引导他们通过课前预习,认真读书,仔细思考,从教材中寻找疑点,发现问题;通过课堂上老师的讲解,发现并提出自己尚未解决的问题;通过课后复习,整理知识,掌握知识的内在联系和纵横关系,使知识条理化和系统化,并联系实际,认真思考,发现问题。同时,教师还要把学生的提问作为经常性的作业来抓,在提问中学习。通过提问增加知识,提高能力,培养觉悟,真正养成善于思考、敢于提问的习惯。 在以往的教学中,教师往往只重视传授知识,而忽视了能力的培养,教师习惯于面面俱到,一节课几乎被教师的讲授给“垄断”了,甚至有时出现拖堂的现象。由此助长了学生的依赖性和懒惰性,严重制约了学生提问能力的发展。因此,要提高学生的提问能力,关键是教师必须坚决抛弃传统的注入式而代之以灵活多样的教学方法:如启发式。启发式教学法是诱导学生沿着“发现问题──提出问题──解答问题”的认识道路前进的一种主动探索知识的方法,实施“启发式”教学,教师在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,可以启迪学生思维,引导学生发现问题、提出问题。例如:在“平抛运动”的教学中,教师用一小锤水平敲击放在水平面上的小球,请学生观察小球的运动轨迹,学生观察的结果是小球作曲线运动,即运动状态发生了改变,自然提出问题:为什么小球不一直飞出,而是一边前进、一边下落呢?学生必然会从力的角度去研究与推导,从而得出正确的结论:水平方向不受力,作匀速直线运动;竖直方向只受重力,作自由落体运动。然后教师用平抛运动演示器,演示出平抛运动的确是水平方向的匀速直线运动与竖直方向自由落体运动的合运动,准确地揭示出了平抛运动的实质及研究方法。最后引导学生归纳,一定会总结出来“平抛运动”是只在重力作用下的两种运动的合成,其运动轨迹应是抛物线的一部分。综上所述,“学生提出问题的能力”应该是逐步发展的,教学过程中,通过对学生提问能力的训练,能够激发学生的学习热情,增强学习自信心,逐步养成自学的习惯,提高学习成绩。 三、重视解决实际问题的思维程序训练 学生遇到问题时的困难,还表现为思绪的混乱,缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练,解决实际问题的思维程序大体可分六步,即审题→文字信息(排除干扰因素)→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。 第一步,从实际问题中提取与问题有关的文字信息,并用相应的图形或符号表示,使复杂的变化过程代码化。 第二步,确定物理对象,建立物理情景,运用示意图帮助理解题意,寻找变化规律,建立各物理量的联系。边审题、边画图,并一一把条件和问题用字母符号注在图上,使问题能在脑中形成完整的表象. 第三步,建立模型关系,列式求解。 四、注重培养归纳总结的习惯 在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理,将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块,让学生在整理中巩固提高。例如在物理教学中可从一下几个方面进行探讨:①每上一节课的内容,下课前不是老师单方面进行小结,而是指导学生总结归纳。每上一节课结束时要求同学们自己归纳知识点,