物质的量教学案例.doc

基于交流式学习在《氧化还原反应》（第一课时） 教学中的案例分析 摘要：“交流式学习”是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置到复杂、有意义的问题情景之中，通过让学生合作解决真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成问题解决的技能，并形成自主学习的能力。 高一新教材《氧化还原反应》一节中以两个“思考与交流”和一个“学与问”为引子，旨在通过学生合作活动的方式，在初中已有知识的基础上，顺利得出氧化还原反应在不同阶段的分类标准以及判断依据，同时理解四种基本反映类型与氧化还原反应的关系。 关键词：思考、交流、合作 一、教学目标分析 1、知识与技能 ⑴巩固初中氧化反应和还原反应的知识及四种基本反应类型的知识 ⑵学生能用化合价升降的观点认识氧化还原反应反应 ⑶培养学生用概念去分析问题、解决问题的能力，培养学生的归纳能力、推理能力 2、过程与方法 ⑴从狭义的定义入手上升到广义的定义、由简单到复杂揭示氧化还原反应的特征、本质 ⑵以“问题”为主线，培养学生的探究能力 ⑶通过对具体例子的分析，帮助学生理解氧化还原反应的概念 3、情感态度价值观 ⑴通过小组对氧化还原反应的探讨，培养学生团结合作的意识以及自我表达的能力。 ⑵培养学生对立统一的辩证唯物主义观点 二、教学难点、重点 重点：探讨氧化还原反应的概念及其发展 难点：氧化还原反应的特征 三、教学方法与手段 针对思考与交流中的问题，学生探讨、交流、总结 四、使用教材的构想 首先，通过“思考与交流一”，让学生通过实例，从得氧失氧的角度分析，从而对初高中的知识起到很好的衔接。 第二、在学生能从得失氧角度分析氧化还原反应的基础上，在给出三个具体的例子，分析化合价的变化，从而建立起化合价与氧化还原反应的关系，在通过无氧参与的实例，使学生认识到概念向不断完善的方向发展。 最后，通过四组实例的分析，学生自然而然的出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。 五、教学流程 学生：就“思考与交流1”进行活动 引导学生完成下表： 化学方程式 氧化反应 还原反应 分类标准 两反应是否同时发生 CuO＋H2△Cu＋H2O △ Fe2O3＋3CO=2Fe＋3CO2 得出结论：一、分类标准：得失氧的角度 氧化反应：得到氧的反应 还原反应：失去氧的反应 化学方程式 反应前后化合价升高的元素 反应前后化合价降低的元素 是否为氧化还原反应 氧化反应与化合价升降的关系 还原反应与化合价升降的关系 是否只有得失氧的反应才是氧化还原反应 CuO＋H2△Cu＋H2O △ CuO＋C高温2Cu＋CO2 高温 H2O＋C高温H2＋CO 高温 Fe＋CuSO4=Cu＋FeSO4 Mg＋2HCI=MgCl2＋H2 问题1；从得失氧的角度分析前三个反应是否为氧化还原反应? 问题2、什么是化合价？ （复习常见元素的化合价） 学生标注前三个反应的化合价，找见化合价和氧化还原反应的关系。 得出结论2： 氧化反应:所含元素化合价升高的物质发生的反应 还原反应：所含元素化合价降低的物质发生的反应 学生完成后两个反应，得出结论： 凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应 （合作探究）： 分析下列四组反应是否为氧化还原反应： 2Na＋Cl2点燃2NaCl CaCO3高温CaO＋CO2 点燃 高温 ⑴ H2＋Cl2点燃2HCl ⑵ 2H2O电解2H2↑＋O2 点燃 电解 CO2＋H2O=H2CO3 NH4Cl△NH3＋HCl △ Fe＋CuSO4=Cu＋FeSO4 ⑶ Mg＋2HCl=MgCl2＋H2 2NaBr＋Cl2=2NaCl＋Br2 NaOH＋HCl=NaCl＋H2O ⑷ CaCO3＋2HCl=CaCl2＋H2O＋CO2 CuCl2+2NaOH=Cu(OH)2＋2NaCl 学生回答（学与问）的问题，得出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。 分解反应化合反应氧化还原反应 分解反应 化合反应 氧化还原反应 置换反应 置换反应 复分解反应 复分解反应 教学反思：本节内容教材设置的两个“思考与交流”起到了承上启下的作用，而“学与问”则将两种不同化学反应分类方法----氧化还原反应和四种基本反应类型有机地联系在一起，起到了巩固升华的作用。在教学中我从培养学生“讨论探讨式”的学习方法入手，精心设置了讨论过程，同时注意了给学生留出时间，指导学生阅读教科书，练习巩固，并引导学生进行小结。收到了很好的教学效果。