2010年高考文科综合(历史科)试题特点和对2010届高三历...docVIP

　　　　2010年高考文科综合（历史科）试题特点对高三历史的思高考是学生高中阶段最重要的考试，是社会关注的热点，也是教学质量的重要体现。研究高考试题，分析应考工作的得与失，无疑会对今后的工作具有指导意义。 一、试题特点 1．立足知识，突出能力，在平稳中求发展。试题突出历史学科基本能力的考查。选择题基本上考查“阅读和提取信息”、“调动和运用知识”两项能力。非选择题则综合测试《考试说明》所规定的四项能力要求。试题注重对学习过程与方法的考查。如选择题第16、20、23题等重点考查学生对论证方法的掌握；第17题考查史学理论与方法；第41题C考查通过提取材料中甘地经济思想的信息并加以评价的能力。2．关注社会热点问题，强调社会热点与学科知识的有机结合。试题具有鲜明的时代性。第17题强调历史研究要与时代同行；第18题展示新中国在处理重大国际问题中所秉承的“求同存异”原则；第38题既体现世界文明的多元性，又从全球视野看中华文明的曲折发展历程，其中第(4)问要求总结20世纪80年代以来中国与西欧人均GDP强劲上扬的共同经验，更凸显了时代性；三道选考题蕴含着对民族关系、政治民主化、经济发展与社会和谐等具有现实意义的热点话题的关注选考题关注热点话题3、加强学科间综合渗透试题对学科内知识的综合考查典型体现在第38题中。其考查的范围涵盖政治、经济、思想文化三个模块。试题继续坚持跨学科知识融通的命题导向。如选择题第15题“明代福建商品经济”在选项中糅合了地理知识，第24、25题用上海世博会与中国茶文化为载体形成题组，分别考查历史、政治学科知识，第20题更是融历史、地理、物理学知识与研究性学习于一体。非选择题第37题(地理)、39题(政治)都涉及历史素材，第38题以经济学图表资料为素材，综合运用多学科知识加以解读、分析，在巩固去年高考历史学科命题探索成果的基础上，加强了学科间的渗透与交叉。3．强调历史材料的运用，历史学科特色明显。阅读、调动和运用各种资料是历史研究、历史教学的基本方法。高考历史题持运用历史材料，构建试题情境。试题材料十分丰富， 命题者不仅要求考生通过材料，理解题目主旨，更要求他们能够提炼出材料中的有效信息，解决问题，体现论从史出的原则。 4．关注史学成果，提升学生认识。试题尊重教材、依托教材，但更尊重历史学科学，依托史学成果建构新的问题，潜移默化地引导学生认识和看待历史。试题突出文明史观、整体史观(全球史观)、现代化史观等新史观的应用。第13题“日本平假名与中国草书”考查中华文明的扩展与传承，第16题“唯适之安”、18题“求同存异”、23题“《华盛顿邮报》评论”均体现全球史观与整体史观等。这些新史观在第38题和选考题的命制中也得到了鲜明的体现。今年的历史试卷巧妙挖掘反映我省区域经济特色和宝贵精神遗产的命题素材，彰显福建卷之地方特色。如第15题《闽部疏》记载的明代福建商品经济的活跃、第16题严复手书“唯适之安”所反映的维新思想、第24题近代电报业- - 又如第15题《闽部疏》记载的明代福建商品经济的活跃、第16题严复手书“唯适之安”所反映的维新思想、第24题近代电报业与福建茶叶价格变化的关系等。持以学生为本，体现人文关怀。试题设计构思新颖，立意恰当。具有一定的选择性 。语言表述直白、清楚，没有无效信息的干扰。 、对2010届高三历史教学的思考 1．指导学生全面地、牢固地掌握学科知识是应对高考的根本。就是要求我们上好每一节课，不猜题押宝。教师在指导复习过程中应稳扎稳打，依据“课标”和“考试说明”落实知识要点、认识知识结构。要通过引导学生对历史知识进行深入的理解和探究，记忆知识要点，通过把握知识间的联系，认识基本的知识结构。2．重视学科能力的的提升。在全面落实《考试说明》中各项能力考核目标的基础上，特别应注重训练学生解读历史材料和从材料中提取有效信息解决问题的能力。以教材以外的新材料构建试题情境，考查学生学习水平，应该是“一纲本”现实下高考发展的基本趋势。对此，我们要有充分的准备。 3．应注意在教学中渗透对现实性问题的思考。根据高考历史题的特点，我们应引导学生关注现实问题与历史知识的整合，而整合的落脚点应放在现实问题在历史上的发展轨迹上。 4．加强审题和答题方法的训练。教师应指导学生探索审题、答题的思路和方法，在理解试题要求及考查意图上下功夫，杜绝背题应考。训练学生在阐释问题时做到论从史出。  完形填空题语篇描述在美国出生的华人学习汉语的经历和趣事，反映其对中国语言文化传承的反思。选择的是考生比较熟悉的话题，篇章的难度不大，着重考查考生的语言基础知识和对语篇的理解能力。 4．阅读理解 试题所选语料真实、语言地道、原汁原味，没有偏颇，突出文化导向，重视中西方文化的双向了解，并且体裁多样、题材丰富，改写贴切，最大限度地保留原语料