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用材料教学提升课堂教学的有效性浅议 ; 论文摘要:所谓有效教学,就是在课堂中真正落实了教学目标与要求,真正让学生的思维活动了起来,让每个学生学有所乐、学有所获、学有所悟的教学。提高历史课堂教学有效高效的方法、策略很多,但脱离历史材料盲目地追求方法、技巧则是缘木求鱼。笔者经过多年的教学实践认识到,在历史课堂教学中,在依托教材载体的前提下,巧用历史教学材料有利于学生从中解读历史现象、发现历史真相、思考历史问题,进而达到对学生情感态度价值观的教育。 ; 论文关键词:材料教学 提升 课堂教学 ; 所谓有效教学,就是在课堂中真正落实了教学目标与要求,真正让学生的思维活动了起来,让每个学生学有所乐、学有所获、学有所悟的教学。提高历史课堂教学有效高效的方法、策略很多,但脱离历史材料盲目的追求方法、技巧则是缘木求鱼。笔者经过多年的教学实践认识到,历史课堂教学中,在依托教材载体的前提下,巧用历史材料教学有利于学生从中解读历史现象、发现历史真相、思考历史问题,进而达到对学生情感态度价值观的教育。 ; 一、发挥主体作用,激发学习兴趣 ; 现行的人教版历史高中教材,倡导“以学生发展为本”,注意发挥学生的主体作用,调动学生学习的主动性、积极性和创造性,在内容的编排上着力体现高中历史课程的开放性和选择性,着重理性的探索与思考,但对有关历史事件和历史现象发生的前因后果缺少概括性说明,对历史概念、历史结论没有明确的解释。而教学中采用丰富新颖的历史史料则可以激发学生的好奇心,极大地调动和培养学生探究、学习历史的兴趣。如:在讲授必修2《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课中时,我选用“学思之窗”的一段材料,向同学们介绍了春秋战国时期儒家思想家们体现人性问题的几种不同看法。通过介绍,既能增加学生对历史知识的了解,对儒家传统文化的了解,也能进一步提高学生对历史的判断思维能力。通过判断分析进而认识到他们的思想都未能真正揭示人性的本质和内涵,认识到人性从客观上说,是随着人的生存环境而变化的;从主观上说,是随着人生实践的发展而发展的;人有自然属性,还有社会属性。同时使学生在思辨中进一步提高了历史学习的兴趣。 ; 二、把握教材重点、拓展学科知识 ; 历史材料丰富多样,来源广泛。它包括考古发现、历史着述、报刊杂志、数据表格、历史地图、文学作品等,相关课外材料的补充,有助于学生对重点问题的理解,又可以启迪思维,拓宽学生的知识面,有助于教师顺利完成教学任务,提高教学效率。 ; 三、拓展历史思维、培养学科能力 ; 高中历史学科学生能力培养是多方面的,如材料阅读、归纳概括、语言或文字表达、历史思维以及探究质疑的能力等等。现行人教版历史教材,增加了【历史纵横】、【资料回放】、【学思之窗】、【学习探究】等板块,有目的地提供了一些与课文内容有紧密联系的各类阅读材料,并提出问题。着力培养学生阅读历史材料的能力,锻炼学生们解读分析历史信息的能力,进而提高学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力。总的来说,历史教学中通过历史材料培养学生的能力无处不在。老师经常性、有意识、有目的地搜集并提供与教材内容相关的历史文献资料,有利于让学生在广泛阅读史料的基础上,加深对史实的感知和理解,并能解答有关的历史问题。例如在介绍法国启蒙思想家伏尔泰的思想主张时,选取了如下一组材料:(1)难道农民的儿子生来颈上带着圈,而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗?……一切享有各种天然能力的人,显然是平等的。……除了法律以外,不依赖任何别的东西,这就是自由人。——《伏尔泰语录》(2)伏尔泰对英国政治制度这样描述:“一个受人尊敬而富裕的国王,有无限的权力做好事,却无力为非作歹,当了一个自由、强盛、擅长经商,又很开明的国家的首领。一边是贵族重臣,一边是城市代表,与国君共分立法之权。”同过层层设疑、通过新旧知识的联系,通过导读课本,不仅让学生弄清伏尔泰的政治主张及其在实践中的应用,而且让学生在深入思考中认识到启蒙运动是一次思想解放运动,为欧美资产阶级革命提供了思想武器,同时认识到他们所提出的设想带有阶级的局限性。当然教师还可以在学生阅读思考的时候教给方法,如带着问题阅读材料,这样既能节省时间又具有针对性;阅读材料联系教材,这样能使问题的回答具有学科性;关注材料的出处和内容注释及其所给的时间;问题中的限定项甚至包括给分值等等。 ; 四、塑造健全人格、深化历史情感 ; 历史教学中情感态度和价值观的教学目标几乎涵盖当今中国和世界的现实主题,需要通过将历史和现实相结合,以史为鉴,帮助学生树立正确的是非观、价值观,培养学生确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,而材料教学能更好的体现这一要求。例如在学习必修3《从“师夷长技”到维新变法》一课“中学为体,西学为用”一目时,让学生走上讲台分别扮演慈禧太后、以李鸿章为代表的洋务派和以倭仁为代表