中学历史教师必须广泛地积累知识.doc

中学历史教师必须广泛地积累知识 ; 俗话说:“要给学生一杯水,自己必须有一桶水”,这句话非常正确,它体现了积累知识的重要性。在我与同事的教学生涯中,同备一节课,有些老师要用几个小时,而有些老师只要几十分钟,是不是备课时间少的老师对教学不认真呢?我经过听课下来一比较,事实并非如此,实际上是平常素有积累之故。平时积累不够,到时不得不先行“补课”,查找资料,翻有关书籍,挤掉了思考消化、组织教材的时间,弄得顾此失彼,自己讲课的效果也不满意。 ; 一些同志常说自己备课是“现炒现卖”,这就是平时积累各方面的知识还不够丰富所致。所以,不得不在临写教案时东查西抄。由于来不及将所接触的材料细细消化,变为自己的知识体系中的有机部分,讲起课来必然露出拼凑的痕迹。既没有融会贯通,也就很难得心应手。这样的备课,当然费时,又不能达到预期效果。那么,平时就应该多多地积累知识。积累知识,包括历史专业知识和其它交叉学科的知识。前者是首要的,其理明显;后者也极其重要,但易被忽视。我认为:学科之间的关系是十分密切的,其它学科的知识也是历史教学内容的必要组成部分,而扩大知识领域,积累广泛的知识则是中学历史教师业务修养的必要内容,历史专业知识不用叙述,大家自然会积累。现就易被忽视的相关知识的积累谈谈自己的体会: ; 一、民族学与历史的联系 ; 在中国历史上,春秋初期的南方蛮族诸国——楚、吴、越尚被中原所歧视,为什么后来竟出现了像楚大夫屈原这样具有高度华夏文化修养的人?另外,江南地区曾走过一条在经济和文化逐渐赶上并超过北方的道路,我国今天的汉族与历史上的汉族既有联系又有区别。在世界历史上,学生会产生这样的疑问:埃及人是非洲人,是否就是黑人?古埃及人是否是现在的埃及人——阿拉伯人?创造古代文明的埃及人究竟是怎样的一种人?……就问题的来龙去脉,不是应该引导学生搞清楚吗?这就需要我们教师对民族学有一个深入的了解。 ; 二、地理与历史的关系 ; 地理与历史的关系最为明显。例如台湾自古以来就是中国的领土。在三国时称为“夷洲”,230年,孙权派卫温率万人船队到达夷洲,加强了大陆与夷洲的联系。南宋时,澎湖已隶属福建省晋江县,成为中国行政区域的一部分。元朝时,设澎湖巡检司,管理台湾和澎湖,明朝时称为“琉球”,沿用旧制管辖。清朝时称为“台湾”,郑成功从荷兰殖民者手中收回。又如,自从中世纪阿拉伯帝国分裂后,经过奥斯曼土耳其的征服,近代西方殖民者的分割与争取民族解放的长期斗争,二次大战以后形成了众多的“阿拉伯国家”都有哪些?它们各自的特点与共同点是什么?这些问题,有的要在课堂上出现,有的当学生问起,老师也必须予以解答。看来,作为一个历史老师,不仅要具备地理常识,而且应该对某些国家、地区的文化传统、语言风尚、宗教信仰、政治经济现状和与我国的关系等具备一定的知识。 ; 三、文学作品与历史的关系 ; 文学作品更为重要,古人说:“文史相通”,不仅《左传》、《战国策》、《史记》、《资治通鉴》等具有很高的文化价值。而且一些文学作品也具有可贵的史料价值。杜甫的诗被称作“诗史”,为了了解唐代开元、天宝之际的历史面貌,杜诗不可不读。当然,文学作品不同于历史着作,参考性的材料也不一定直接拿上课堂;但从一个历史教师的修养的角度来看,广泛涉猎文学作品却是有益和必要的。 ; 世界历史的教学存在的困难更大,它不仅在时间上,而且在空间上都和我们存在着莫大的距离。如何使人物的活动、地域的风貌、事件的过程、战斗的场面等形象地“再现”于学生眼前,就相对意义上来说,文学作品却提供了这个可能性。历史小说《斯巴达克思》不仅描绘了这场伟大的奴隶起义的发生、发展和失败,而且提供了丰富的古罗马生活知识。近代史阶段,以法国为例,则有巴尔扎克、大仲马、雨果、莫泊桑等大量作品,它们反映了法王路易十三、路易十四和英王查理一世的统治、法国大革命、拿破仑帝国、七月王朝、1848年欧洲革命直到普法战争等历史阶段的政治斗争与社会生活的各个侧面,在国外,引用文学作品是课堂教学经常使用的手段。我认为,提高自己的文学修养是历史教师份内的事,而引导学生涉猎一些文学作品也是历史教师义不容辞的责任。 ; 应该强调的是:如果在教学中运用文学作品,那就应该对学生明确指出那些符合历史史实,哪些属于艺术虚构。 ; 四、自然科学与历史的关联 ; 历史教师要懂得一些自然科学,要读一些科普读物,更要了解重要的科学家的生平。在中国古代史上,农学和医学等应用科学的成就是突出的。在初中历史教材中就出现过农学家贾思勰、徐光启等;医学家扁鹊、张仲景、华佗、孙思邈和李时珍等人的成就和着作。其中《齐民要术》和《本草纲目》却是常见之书,浏览一遍,对于讲课就大有裨益。在世界现代史上,讲到华盛顿会议上签订了《限制海军军备条约》,规定了英、美、日、法、意、五国主力舰比例这一问题。要讲明这个问题