与新课程同行 - 连云港教育博客.pptVIP

与新课程同行 谈谈“信息技术与课程整合” 活动一：案例分析 《大气环流》 教师布置课后作业时，要求学生通过上网查资料，或进行社会调查，收集素材，写一篇关于地球变暖的400字左右的科技说明文。 关于“戴着镣铐跳舞” 有人说在学科中运用信息技术是“戴着镣铐跳舞” 以信息技术应用为重头戏的教学改革路子是走对了，但信息技术成了“镣铐”，在许多实践中却又是不争的事实。 课程与教学的关系 课程与教学的关系 信息技术与课程整合的优势 我们问一下自己 在/中搜索“信息技术与课程整合”，可以在0.25秒之内搜索到11,900项查询结果。 怎么做才是“信息技术与课程整合”？ “信息技术与课程整合”对我们正在进行教改和课改起到什么样的作用？ 指导“信息技术与课程整合”的教育思想和教育理论是什么？ 如何才能正确地分析和评价自己所进行的实践？ 课程整合是什么？ 盐和汤的故事 是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程 “信息技术与课程整合”的背景 1998年，设立“计算机与各学科课程整合”课题组 2000年10月，在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育一样都成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。 一些较具影响的文章 杜作润，《课程整合的现实性解说》 李子运，《信息技术与课堂教学的整合》 李克东，《信息技术与课程整合的目标与方法》 章剑卫，《信息技术与课程整合的研究与实践》 米竞，《必然抉择：信息技术与学科整合》 刘向永，《信息技术与课程整合的问题思考》 何克抗，《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》 马宁、余胜泉，《信息技术与课程整合的层次》 刘向永 信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等整合为一体，成为课程的有机组成部分。 其基本思想： 1．活动环境：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境实施课程教学活动； 2．资源处理：对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源； 3．知识重构：利用信息加工工具让学生知识重构。 章剑卫 信息技术与学科课程整合的三种基本模式： 何克抗 信息技术与学科课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思理论的指导下，尤其是“主导—主体”教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 马宁、余胜泉 对“信息技术与课程整合”的理解 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。 整合：用到无心方为真。要有意识地去了解、去实践、去摸索，才能知道我们要做出什么样的教学软件才是最有用的。 整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去。 整合不是混合，不是“盖浇饭”，而是融合，是“白糖水”。整合是信息技术教育与课程教学的“两兴”，否则“两衰”。 论坛上的观点 Being：什么时候充分运用了信息技术而忘却了计算机，那么整合就实现了。 丁香武健：如果教师还停留在一支粉笔一块黑板上，其实是对学生的不负责任。没有技术与学习过程的结合，我们培养出的学生将不能面对不同于现在的未来社会的需要。 信息技术与课程整合的理论基础 现代教育思想 现代教育理论 教学设计理论 现代教育思想 素质教育观 终身教育观 双主体教育观 情商教育观 四大支柱教育观 现代教育理论 三种学习理论： 行为主义 认知主义（含建构主义） 人本主义 三种教学理论： 发展教学理论 “结构—发现”教学理论 教学最优化理论 三种传播理论： 拉斯威尔的5W 宣韦伯的传播理论 贝罗的传播理论 教学设计理论 活动二：案例研讨 《鸭子故事：重奖当属谁？》 甲乙丙丁四人外出野游。甲发现一只野鸭，乙立即举枪射下野鸭，丙飞快地把野鸭捡回，丁主动把野鸭弄净并烧成美味佳肴。最后四人共享丰盛的晚餐。 请问：若要重奖贡献最大者，重