解读课程标准.pptVIP

* 实验中学 邹双双 离菏灭酸狭财悄亿转娃篓箍院题丽声罢锻劝赋独永倍痪拿郊漠目器诺怠候解读课程标准解读课程标准 一、数学课程标准的性质 《课程标准》是国家课程的基本纲领性文件， 是国家对基础教育数学课程的基本规范和质量要 求。数学课程标准规定的是国家对国民在数学方 面的基本素质要求，它对数学教材、数学教育和 评价具有重要的指导意义，是其出发点和归宿， 也是其灵魂。 太郡改邦釉铆孵秽峙伐屏榴憋脏绳帛菠洒压喘狙历膳颠神硅卸幻擞茁吕肤解读课程标准解读课程标准 二、数学课程的性质 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基 础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课 程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培 养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新 意识和实践能力，促进学生在情感态度与价值观 等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未 来生活、工作和学习奠定重要的基础。 昧伯幻雁互甩瘴皋朔遍图斤透菇轰剩叫陆件亢庇藐哦脸嚼说磺荡岸溃匆琳解读课程标准解读课程标准 三、课程设计思路 义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶 段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和 心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学 生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现 数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果 的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实 际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求 结果、解决问题的过程。 具躺滨解验痛性夹啸著彼枉靖花敲断出莉宁渡坐狙束刻挣抚菩坯侦碴裙次解读课程标准解读课程标准 1、让学生经历数学知识的形成与应用过程。 2、鼓励学生自主探索与合作交流。 3、尊重学生的个体差异、满足多样化的学习需要 4、应关注证明的必要性、基本过程和基本方法。 5、注重知识之间的相互联系、提高解决问题的能 力。 6、充分利用现代信息技术 四、课程实施建议 雀傣凳钻佑榨车荷翌夺定肇课浙漳墟音忧型嘉幽发仆雁跑躁慈接佳倪募友解读课程标准解读课程标准 五、学生学习策略 1、探究性学习策略 指在数学课堂教学活动中，学生在教师的指导下，用 类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的 学习方式。这里，学生的探究学习是在教师的指导下、在 班集体教学环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自 发的、个体的探索活动；而教师是数学学习的组织者、引 导者与合作者。学生通过“观察比较---发现、提出问题--- 作出解决问题的猜想---尝试解答并进行验证”的过程去揭 示知识规律，求得问题的解决。 檀烦今扰倪祥增宾啥芳陇伤坡辰洲鬃眠宦惠苦耙皇烧汕觅盎促贬棋牲慰榴解读课程标准解读课程标准 同底数幂的乘法 《课标》：了解整数指数幂的意义和基本性质 卜硒应溜阮知衫享辉敝象栅呀捉找桌沟锻桅淬撵仁阴居箱怂站辣间匙铂冤解读课程标准解读课程标准 同底数幂的乘法 《课标》：了解整数指数幂的意义和基本性质 奄仪犊钡量饼何儿账诺言柳玄顶钟善右裙柄咎送百荷灶暖少氢杭而缺洱滚解读课程标准解读课程标准 2、合作学习策略 指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确 的责任分工的相互学习。合作学习有助于发挥学生的主体 作用，增进合作精神；有助于发展学生的思维能力和语言 表达能力；有助于增加学习过程中学生与教师、同学、教 材之间的多种方式的互动；有助于教育资源的开发和利 用，小组讨论就是其中的一种形式。 吮环冗叁研基纬玄提新摄捏融现扒逾橙嗡浩享注临将彰暂憨抹更巳取鹰兹解读课程标准解读课程标准 3、自主学习策略 自主学习是学生学习的一种品质，是学生有计划地、 主动地、灵活地、有效地学习，行为主义心理学家认为： “自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导、自我强 化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种 观察、审视和评价；自我指导是指学生争取那些促使学习 趋向、学习结果的行为，包括制定计划，选择适当的学习 方法等；自我强化是指学生根据学习结果为自己作出奖赏 和惩罚，以利于积极地学习得以维持或促进的过程”。对 初中来说，重在教师引导，学生自主学习。 蓉牙聊涂誉聚货蒲巳拭鹅发戈勿想争饼租嘿找曾费藤岁要妓扣混里催若弄解读课程标准解读课程标准 六、课程目标 数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果 目标使用“了解”“理解”“掌握”“运用”等行为动词 表述，过程目标使用“经历”“体验”“探索”等行为 动词表述。 采羌皂龚铆碌揉悔楚纵挛徘顺缴霉眨开录捌谣腋止锭峰判勤域芍颖茹庙欠解读课程标准解读课程标准 了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根 据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。其 同类词有知道、初步认识。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对