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小学高年级学生自我监控学习能力培养 研 究 报 告 桃源师范学校附属小学课题组 刘文艳 摘要 本研究采用教育行动研究法，在湖南省桃源师范附属小学五、六年级进行了为期两年的自我监控能力培养研究，通过实施课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导、研究性学习、班干部轮换制、激励性评价“七要素”培养模式，显著提高了学生的自我监控学习能力和学习成绩，促进了学习方式的优化转变。 关键词 小学生 自我监控学习 “七要素”培养模式 一、课题的提出 自我监控学习能力是指学生采用一定的方法与策略，对其学习活动进行自我监督与调控的能力。自我教育是教育的最高境界。自我教育学生自我意识的提高为基础，而自我监控则是自我意识的核心，因而，培养学生的自我监控能力是自我教育的核心问题。 促进学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的核心目标，学习方式的转变以一定的学习方法和策略的掌握为前提，而自我监控策略是学习策略的重要组成部分，如果缺乏自我监控，自主学习就是一句空话，缺乏自我监控，合作学习和探究学习可能流于形式。因此，培养学生自我监控能力对转变学生学习方式具有重大意义。 通过对我校学生学习状况的观察和问卷测试，我们发现学生自我监控能力很差。比如说：上课铃响了，教室里安静不下来，上课精神不集中，讲小话，玩东西，上甲课做乙事，合作学习时不能很好地参与，课外不能自己预习、复习、学习，或沉迷于电视、上网、或只记得嬉戏玩耍，做作业不专心，三心二意，甚至有的同学考试时控制不住自己，做小动作。因为自控能力不强，导致学习能力不强，成绩提不高，基于这些情况以及对自我监控能力培养意义的认识，我们提出了本课题。 二、理论依据 1、基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，而现代学习理论研究表明，学生的自主探究性学习依赖于自我监控能力的发展，因此，培养学生的自我监控能力具有重大意义。 2、心理学研究表明：人的自我意识由自我认识、自我体验、自我监控三种成分构成，自我监控是自我意识的重要成分，而自我意识又是自我教育的基础，因而，培养学生的自我监控能力是学生自我教育的一个新的切入点和突破点。 3、北师大董奇教授的研究表明：学生学习的自我监控包括三个方面八种成分，即学习前的计划性和准备性，学习中的意识性、方法性和执行性，学习后的反馈性，补救性和总结性，因此，课题中自我监控能力的培养目标体现了这八种成分。 三、研究内容与目标 1、探讨小学高年级学生自我监控学习能力的培养的途径和方法，形成小学高年级学生自我监控学习能力的培养的初步模式。 2、提高学生的自我监控学习能力，具体达到以下“四个认识”、“八个能够”： “四个认识”是认识到自我监控学习的重要性；认识影响学习的因素；认识影响自我监控学习能力发展的因素；认识自己的学习能力与特点。 “八个能够”是学习前能够对学习活动进行计划和安排；能够为学习活动做好一种具体准备；学习中能够明确学习的目标，对象和任务；能够选择并争取合适的学习方法，讲究学习策略；能够采用有效的自我监控策略控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行；学习后能够对自己的学习状况及效果进行检查，反馈与评价；能够感觉反馈结果对自己的学习采取补救措施；能够反思总结学习的经验和教训。 四、研究对象、方法与过程 1，研究对象：六年级118班，五年级120、121班。 2，研究方法：以教育行动研究法为主，辅之以教育实验法，点面结合。 118班为实验班，119班为对照班。某些改革措施先在实验班实验，再到120、121班验证推广，同时不断改进、优化。 3，本研究周期为三年，分以下三个阶段进行： 第一阶段（2003年9月——2004年2月）制定研究方案，培训课题组教师，开展实验前测。 第二阶段（2004年3月——2005年12月）根据研究方案的总体思路和程序开展研究，不断优化研究措施。 第三阶段（2005年12月——2006年7月）效果检测与总结。 五，研究措施 前一年，主要进行了课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导“四结合”学习策略指导模式的实验与验证改进，以培养学生的自我监控学习能力，后一年又加进了研究性学习、班干部轮换制、激励性评价三项措施，形成了培养小学高年级学生自我监控学习能力的“七要素”培养模式。 1、加强课程教学 在实验班118班开设“学习策略指导课”，每两周1节，主要教学与自我监控相关的学习策略。如：了解影响学习的因素，了解自身的学习特点，如何制定学科学习计划，包括期初计划和平时的日计划，如何监控个人学习计划的措施，写学习评价日记，反思性学习日记等，主要由实验教师轮流执教，通过教学向学生传授各种与自我监控相关的策略，并让学生了解其使用价值和使用范围，创设情境进行学习策略的训练，真正懂得实施自我监控的意义，增强了自我监