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学 校 简 介 办学思想： 教育目标： 管理理念： 办学目标： 学 校 简 介 东庐中学是一所普普通通的农村初级中学，座落在百里秦淮源头的东庐山下、风光旖旎的中山湖畔。 东庐中学的前身是50年代开办的韩湖村小学，1958年创办农业初中，后历经农中、小学、初中、高中分分合合的发展变化，1984年确定为初级中学至今。 学 校 简 介 东庐中学过去一度面临被撤并的困境，但经过几年的苦练内功，在上级党委、政府、上级主管部门的倾力关心与兄弟学校的大力帮助下，坚定不移地走教改兴校之路。改革给学校注入了强大的生命力，教育教学质量连续几年有了明显的进步，硬件建设等也得到了较大发展。如今，学校占地70余亩，建筑面积1万多平方米，拥有20个教学班，近千名学生，教职工89人。短短的几年内，东庐中学先后获得南京市的若干项极具“含金量”的荣誉：“教育教学突出贡献奖”、“素质教育创新奖”、“优秀师德群体”，被评为南京市“德育先进学校”、“教育科学研究基地”，“国家级教育改革特色学校”、“全国优质品牌学校”…… 改 革 背 景 (一)教学管理，积弊深重。 改 革 背 景 (一)教学管理，积弊深重。 改 革 背 景 （二）初步探索，效果明显。 改 革 背 景 （二）初步探索，效果明显。 改 革 背 景 （二）初步探索，效果明显。 改 革 内 容 东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的生生合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。 何 谓 “讲学稿”？ 讲学稿——一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。 “讲学稿”的编写原则 优秀的“讲学稿”来自认真的备课。备课是教育教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力)、学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核（实行捆绑考核 ），一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。 “讲学稿”的编写原则 基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。 据此提出了较为宽泛的要求：1、应该具备明确的学习目标；2、应注意帮助学生梳理知识结构体系；3、提供适当的学习方法和学习策略的指导；4、提供检测学习效果的适当材料；5、注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。6、不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。 “讲学稿”的编写过程 “讲学稿”的编写来自于新的备课模式： “讲学稿”的编写过程 “讲学稿”的使用 学生的要求： “讲学稿”的使用 教师的要求： “讲学稿”的使用 教师的要求： “讲学稿”与日常教学 学生使用“讲学稿”使得学习经历的是“自主探究→合作研讨 →反思提升”的过程，从而培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神，实现了“学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体”，既减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担，又提高了课堂效益和学生的校园生活质量。头一两天晚上，根据“讲学稿”要求，学生能独立自主地预习新的教学内容，基本扫清了障碍，并能面对疑难积极提出问题、探究问题，形成“问题情境”；翌日，到了学校和课堂，在与同伴交流和听老师讲解时，始终处于“张网以待”的警觉之中，积极主动地寻求结论，掌握破疑解难的方法。有了课前的充分预习，课堂上，学生的思维容量随之增大，表现机会随之增多，兴奋点不断产生，教与学、说与思、说与做配合紧密，形成了主题明、节奏快、效率高的课堂。 “讲学稿”与日常教学 “讲学稿”与日常教学 “讲学稿”与课外辅导 为防止穿新鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位，紧接着实施了配套改革措施：废除两项