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微讲座：学科德育初探 宝山区教育局 梅元钧 什么是学科德育 学科德育主要是指将道德教育渗透于各科教学中，从而实现各科教学与品德教育相融合的一种德育形式。 教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。 ——赫尔巴特 分四部分 学科德育的地位、作用 学科德育的特点 学科德育的原则 学科德育的管理 情感、态度、价值观 新一轮课程改革将立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展，强调实现价值观教育目标，强调积极情感体验和正确态度的践行。 课改为解决以往学校教育中存在的智德分离、知情分离、道德与生活相分离等二元现象提供了一个实践平台。 一、情感 个人对客观事物的内心体验，也包括个人对自我和他人的内心体验。 二、态度 个人对客观事物所持的立场和行为方式。 立场因认知和情感所决定；行为方式因立场和性 格所决定。 三、价值观 价值观：是在价值观念基础上生成的，是人们对各种价值观念的积淀、筛选、浓缩和经验的反复证明，就产生了一种基本的立场、态度，形成更加稳定的价值评价、价值目标和价值追求的倾向。 态度 二、育德特点 1、分科性 学科教学具有分解性特点，学科德育也需要分解。纵向按学科分解德育内容，横向按学段分解德育层次。分科育德，化整为零。教材里有什么就寓什么。 三、育德原则 1、方向性原则 我国的社会制度决定了我国学校德育的性质、目标、思想内容，也就决定了培养人的社会主义方向。 2、渗透性原则 熏陶感染、潜移默化、春风化雨、点到即止。挖得准，溶得不露痕迹。 教师站在讲台旁，如同农民蹲在田埂上。您是教育田野上的耕耘者、播种者、管理者、守望者，心里充满着希望。一届一届的学生就是您收获的庄稼。所不同的是，农民有农具，您是以自己人格人品学识作为工具从事劳作的。您职业的金秋是在五十岁之后，您将从那些学生身上，幸福地看到您课堂教学的痕迹。 四、育德管理 1、树立全员德育意识 组建全学科 育德队伍 2、年级组教研组互动互补 吃透学 生吃透教材 3、共同完成新教材育德纲要，全学科全学段形成整体网络 4、开展育德的教学研究活动。观摩课、研讨课、自荐课、推门课，常年此起彼伏。提倡经常化、日常化，摒弃运动化、表演化、讲求实效。 5、鼓励、组织教师撰写育德论文，支持教师逐年完善丰富育德纲要。 6、校长必须挂帅，育德应当成为评价教师硬指标。 重点归纳 1.德育不仅是班主任的工作,也是各科教师的工作,建立全员德育观。 2.学科德育贯穿小学,中学所有年级,建立全程德育观。 3.德育不仅在文科有,理科也有,实践课程也有,建立学科德育观。 4.德育内容不仅有爱国主义,还有政治、思想、品德、法纪、心理等，建立德育五要素观。 5.学科德育擅长道德认知的传承和道德情感的体验,而道德行为的养成和巩固有待于在社会、家庭环境的延续、拓展中逐步形成。 6.育德方法不仅有渗透,还有灌输、暗示、类比、举例、熏陶、知理、共情、践行、自省、顿悟、内化、外化等供老师选择使用。 7.德育在学科教学中,不仅可以比喻为盐,也可以比喻为牛肉干、春雨、倾盆大雨等。 8.教学过程诸环节都有德育,德育无处不在。 9.德育目标的实现：认知、辩理、共情、导行、养成。 10.学科德育实施必须是校长、主任、年级组、教研组、教师、学生、家长合力的结果。 * * 一、地位、作用 1、重要渠道、基本途径 （1）教书必育人 教学永远具有教育性。只教书不育人，实际是不存在的。 （2）德智不可分 德育必须以健全智育为基础，智育必然蕴含德育的情感。 （3）德育合力 教书育人；活动育人；管理育人；服务育人；环境育人；全程育人；全员育人。 2、寓德优势和局限 （1）时间、教师、教材保证 （2）认知、情感的传递 （3）德育过程不完整 （4）科学定位、扬长补短 附件:情感、态度、价值观 第一目标：知识与技能 第二目标：过程与方法 第三目标：情感态度价值观 课改是推进素质教育的新支点。三维教学目标的核心是人的发展。 情感特点： 两极性 （消极与积极） （肯定与否定） 感染性 （强弱与张弛） （情境性与移情性） 例如： 热爱， 憎恨； 快乐， 悲伤； 紧张， 松弛； 焦虑， 乐观； 利他， 自私； 达观； 同情， 冷漠； 希望， 绝望； 痛苦； 恐惧； 惆怅； 嫉妒； …… 抑郁， 孤独， 乐群； 自信， 自卑； 例如： 认同， 排斥； 接受， 拒