“橘生淮北”的“合作学习”.docVIP

“橘生淮北”的“合作学习” 常州市武进区湟里高级中学 薛文平 【内容摘要】合作学习是新一轮课程改革特别重视和提倡的一种学习方式。但是在实际运用过程中，在与教学实践的结合过程中，出现了种种问题，而很多教师对此缺乏深入有效的反思。本文列举了在教学实践过程中观察所得的一些有违合作学习初衷的现象，并从客观、学生、教师三方面分析了导致这种种现象的深层次原因，以期为研究切实有效的对策、解决问题、推动合作学习真正有效深入开展提供依据和参考。 【关键词】合作学习 现象 原因 合作学习是新一轮课程改革特别重视和提倡的一种学习方式，小组讨论又是其主要方式之一。许多教师一上公开课，就把课堂小组讨论给搬了出来，似乎只要小组讨论就已体现了合作学习的全部内涵，而且其教学效果必定会有提高。有的教师发现了合作学习过程中的种种问题，却不深入思考其背后的深层原因，就简单地下结论：合作学习只是个花架子，是对西方教育家加德纳、布鲁姆七嘴八舌有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充。间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。公开课有这样的发现：在小组活动中个别成员而其它成员“小权威”小组讨论变成了的中心发言 二、追本溯源 那么，是否合作学习真的就不适用于中国教育呢？合作学习和中国的“水土”是否真的存在根本性的矛盾呢？深入思考一下，我们会发现，导致上述现象产生的因素主要有以下几个方面。 （一）客观因素。 1、合作学习方式对教师管理课堂的能力提出了更高的要求。集体讲授时学生都面向讲台，教师容易而小组学习，学生围桌而坐，教师。，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。学校班级人数较多，把合作学习当作“可以热闹一下” 缺乏群体合作时形成共识。有的学生以我为中心，只关注自己，不尊重他人不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的生不把放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费时间，不如不说；有的生。怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；只重视每个小组的而不关心成员个体的学习情况技能教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，考虑学生的搭配，。让学生自由组合，美其名曰给学生选择学习伙伴的权利 （8）缺乏指导 有的教师错误地认为小组合作学习是学生的事情，并认为合作学习减轻了教师的负担，在学生进行合作学习时，退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，甚至在想与教学无关的事。教师把自己当成旁观者、局外人，没有真正地参加到学生的合作学习中，没能发挥教师的组织、引导、调控、促进作用。这样的课堂小组合作学习是处于一种缺乏监控的自由放任状态的学习，缺乏实效。 （9）错误的评价 学生的合作学习存在的很多问题与教师不科学的评价有很大的关系。教师往往偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，而很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性。这种种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 通过上述分析，我们可以看到，合作学习过程中的种种问题，主要并不在合作学习本身，而在于教师、学生这些可以改变的因素，即使如座位编排、班级人数等对于师生来讲一时无法改变的因素，随着改革的推进，时代的发展，也可以得到解决。对合作学习盲目滥用和轻率否定都是缺少反思的表现，没有一种理论是放之四海而皆准的，没有一种理论是不需经过时间的检验、细化、丰富、充实而能达到完善的。因此，我们应该坚信合作学习的意义、价值，同时正视实践中产生的问题，不断反思，积极探索，终有一天，合作学习可以“橘生淮北亦为橘”。 1