第四章考试设计教案(2周).docVIP

沈 阳 大 学 教 案 课程名称： 英语语言测试技巧 编写时间： 年 月 日 授课章节 第四章 考试设计 目的要求 掌握考试双向细目表的编写教学考试的类型??????分班考试、形成性考试、总结性考试?考试细目表的编写本章导读???????考试设计是保证考试质量的重要一环。 合理的考试设计从总体框架上保证了考试的质量，而考试设计的合理与否则取决于考试细目表的科学性。本章的重点是考试双向细目表的编写。掌握这一节，除了要认真阅读本章第三节的内容之外，还可查阅“术语和难点解释”中细目表的编写步骤及细目表的含义。 此外，通过练习题，也可检查一下自己对有关内容的理解是否正确。 一、课堂测验的设计流程 ? 二、课堂考试的类型 　　课堂考试可分为分班考试或摸底考试(placement tests)、形成性考试(formative tests) 和总结性考试(summative tests)。从教学过程看，这三种考试分别在教学起始、教学过程中和教学结束时进行。　　1）分班考试　　分班考试有两个作用。一是了解学生是否已具备了学习下一阶段知识所应有的知识和技能。如果尚未完全具备，就应该补课。　　第二个作用是了解学生是否已经掌握了下一阶段所要学习的内容。如果大部分学生已掌握计划中下一阶段要学的东西，那么教师应调整教学计划。(见图4.2) 2）形成性考试　　 形成性考试在教学过程中使用，主要是测量学生的学习进展情况。通过形成性考试，教师可以了解：　　 (1) 学生掌握了哪些知识和技能？还有哪些需要帮助？　　 (2) 哪些学生在学习中有困难，需要补课？3）总结性考试　　 在课程结束或学习结束时进行的考试称为总结性考试。在这类考试中我们关心的是学生是否达到了教学目标的要求，取得了预期的学习成果。通过考试，我们希望了解：　　 (1) 有多少学生达到教学目标所规定的要求，可以进入下一阶段或下一门课程的学习？　　 (2) 每个学生应得到的等第。4) 分班考试、形成性考试和总结性考试的特点比较　　 表4.1分班考试、形成性考试和总结性考试的特点比较  ? ? 三、教育目标分类 　　 1） 布卢姆的教育目标分类　　 布卢姆将认知领域中的教育行为分成六个主要类别，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。这六个类别按照从简单到复杂的顺序排列，形成了一个由浅到深的认知层次。前一种类别是后一种类别的基础，后一种类别包括了前一种类别(见图4.5)2）外语教育目标分类　　 在实际的学科评价中，各学科都有自己的目标分类。美国波士顿学院副教授、马萨诸塞州外语咨询委员会委员丽贝卡·M·瓦莱特 (Rebecca· M· Valette) 将布卢姆的教育目标分类应用于外语教学与第二语言教学，并将认知领域的分类扩大到认知、情感和动作技能领域。其分类为：　　 1、知识和感知。　　 (1) 要素的知识。　　 在口语和书面语的范围内，所要学习的要素是词汇（实义词）、语法功能词、字母或字母组合的发音，及特定语的拼读。　　 (2) 规则和句型知识。　　 (3) 要素和句型的区分和辨别。　　 2、要素和句型的操作。　　 3、理解和表达。　　 （1）理解和表达外显（表层）含义。　　 （2）理解和表达内隐（深层）含义。　　 4、交际：全面熟练的能力。　　 5、参与 　　 3）外语测试目标分类的简化　　 根据我国的外语教学的实际情况，上海地区的外语考试（会高与高考）将外语教学行为目标分为三个层次：　　 1、知识（了解）：值记忆学习过的英语材料，包括语音、语法、词汇知识等，以及理解英语材料的语音意义和语法意义的一种能力。它相当于知识、理解这两个层次。　　 2、应用（综合应用）：指将学习过的英语材料用于新的具体的情境中去的一种能力，但这种情景往往是人为的，如语言练习等。　　 3、交际（初步交际）：指在日常真实的交际情景中，活用学习过的语言知识和技能。这是语言学习的高级阶段。它相当于应用到评价这几个层次。 四、考试细目表的编写 　　 考试细目表一般也称为双向细目表，其中一向为考核的具体内容，另一向为待测的行为目标。近年来，也有人在双向细目表的基础上，再加上题型构成了三向细目表。　　 双向细目表如表４.3所示，其中一向（纵向）是考试准备测定的各个语言项目或技能，另一向（横向）是在考核这些内容时，希望考生表现出来的学习行为(即布卢姆的六个学习水平，或外语测试的三个能力层次)。　　 为了进一步说明双向细目表的编写过程，我们把双向细目表简化成表４.４。它包含了细目表中最基本的要素。 双向细目表包括五大部份：考