关于多媒体辅助数学教学的调查与思考.docVIP

关于多媒体辅助数学教学的调查与思考 浙江省台州市黄岩区教委教研室 洪秀满 (318020) 【摘 要】目前，在各级各类数学课堂教学评比中，多媒体辅助教学已成为一大“亮点”．然而，在平时的数学教学中，关于多媒体使用情况如何呢？使用的效果又是如何？学校给教师、学生的多媒体配备又是怎样？基于这些问题，笔者曾对初中数学教师从以上几个问题出发，设计了问卷进行调查，并提出相应的建议，以期促进教师的观念转变、制作技术的提升． 【关键词】多媒体；辅助教学；数学；教学； 一、调查目的 新一轮课程改革以来，由于多媒体技术介入数学教学之后，给教师创造性教学提供了新的发展空间，对丰富和改进学生的学习方式提供了技术支持和可行平台．广大数学教师正在多媒体技术的支持下勇于变革数学教学，实践并推动新课程教学的先进理念．目前，在各级各类课堂教学评比中，多媒体辅助教学已成为一大“亮点”． 然而，在平时的数学教学中，教师对多媒体的使用情况如何呢？使用的效果又是如何呢？学校给教师、学生的计算机与多媒体配备又是怎样？ 基于上述这些问题，笔者认为，有必要对初中一线数学教师从关于多媒体的使用条件、使用状况等几方面进行调查，以期促进教师的观念转变、制作技术的提升．鉴于本区是新课程实施的第三年，区域包括城镇、乡镇、农村与山区等；同时，也迫切需要了解新课程实施以来数学教学情况，因此，本区就被选定为问卷调查所在区域． 二、调查设计 笔者选择全区初中一线数学教师为调查对象，参照有关多媒体辅助数学教学的问卷进行了自编问卷调查，用以了解上述所提出的几个问题．于2005年11月对全区初中一线数学教师共发放问卷150份，回收有效卷132份，并由计算机作数据统计处理．同时，并适当结合个别访谈、召开小型座谈会和深入课堂听课等方式进行调研． 三、调查结果 （一）关于多媒体使用条件 根据调查数据分析，全区参加新课程实施的初中数学教师，年龄在30岁以下占56.1%，偏于年轻化；具有中学中、高级职称占36.4%，职称总体偏低；而学历达标率（98.5 %）高． 他们对使用多媒体很有兴趣或有兴趣约占61.4%，这说明大部分教师对多媒体辅助数学教学 是有兴趣的．但由于一些教师缺乏CAI制作技术，因此，能经常使用的只有19.7%，这也说 明，多媒体在平时的数学课堂教学中使用率不高；座谈、访谈、听课中还发现，公开课、评 优课、有人来听课时就使用多媒体辅助教学，过后还是老一套，教师讲，学生听，“满堂灌”． 另一方面，从2003年下半年新课改实验开始，全区所有学校对参与新课改实验的教室 均配置了多媒体；近年来，一些乡镇中学，由于资金短缺，维修无法到位，以致部分教室多媒体无法正常使用． （二）关于多媒体使用状况 1 使用多媒体的优越性 1.1知识容量大、信息量多，有利于提高教学效率 93.2%的教师认为多媒体可使课堂知识容量增大、信息量增加．事实上，计算机能集文、图、像于一体，资源整合，操作简便，交互性强．再加上制作工具软件“几何画板”，可让教材中的“静态几何”转变为“动态几何”，使得以往不容易讲清的数学概念适当使用“几何画板”，就容易使学生理解；还可让学生掌握“几何画板”，直接参与动手操作“做数学”，从而提高教学质量和教学效益． １.2创设情境，有利于优化学生非智力因素 90.9％教师认为多媒体能激发学生的学习兴趣、能促使学生积极思维．事实上，“几何画板”提供了平移、旋转、缩放、反射等图形变换功能，可以按指定的值和动态的值对图形进行变换，从而可研究运动、变换等几何问题；同时，利用“几何画板”支持OLE（对象的链接与嵌入）功能，根据教学需要，插入Word文本、PowerPoint幻灯片、声音（.wav）、电影片段（.avi）等.还可通过插入“包”，直接调用Windows的其它应用程序；从而创设拟真情境，有利于学生非智力因素的培养． 1.3为数学提供实验，有利于提高学生思维能力 　75.7％的教师认为多媒体能模拟数学实验．事实上，“几何画板”是一个动态研究数学问题的工具，再加上给学生提供动手的机会，因此可以用它做“数学实验”（具体例子略）． 1.4让图形“说话”，有利于突出重点、突破难点 78％的教师认为，运用多媒体能让图形“说话”，有利于突出重点、突破难点．事实上，利用“几何画板”可把三棱柱的一个角“切割”下来，通过按钮控制它的分离与拼合．可以让三维几何体转动起来，培养学生的空间想象能力． 2.使用多媒体的偏差与误区 通过座谈、个别访谈及调研听课发现，目前为“公开课”、“评比课”及“有人来听课”而使用多媒体的现象还普遍存在；并存在一些偏差与误区： 2.1不恰当地追求多媒体，忽视对数学教学的辅助功能 有一些CAI课件，一开始就来一段音乐；教学过程中学生答对了，出现掌声或“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻