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《大气压强》教学设计 海口七中物理组 袁荣 【教学目标】 一、知识与技能 1．了解大气压的存在．知道大气压强的数值是很大的。 2．了解测量大气压强的方法，理解托里拆利实验原理。 二、过程与方法 1．观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强的客观存在。 2.对托里拆利实验原理进行分析，使学生掌握推理的方法，培养学生观察、分析、归纳能力，渗透等效思想。 三、情感、态度与价值观 通过马德堡半球实验的学习，使学生爱科学。 在对托里拆利实验原理的学习，使学生体会理性思维的成就。 【教学重、难点】 重点：知道大气压的存在及相关现象的解释，知道大气压的值。 难点：测量大气压的方法。 【教学用具】 多媒体课件、纸杯、缝衣针、硬纸片、塑料吸盘、水槽、长短玻璃管、有色水少量、课桌、书本若干、马德堡实验装置一套。 【教学过程】 一、情境导入 知识回顾：液体压强产生的原因 提问：为什么容器底部和侧壁会受到液体的压强？ 知识迁移：地球周围有大气层，大气有质量，会受到____力作用，具有____性。 思考：那大气会像液体那样有压强吗？如果有，为什么我们人感受不到？ 大家能否用一些现象或实验来证明？（学生自由讨论，举例说明） 引入新课：大气压强 二、新课教学 （一）大气压的存在 实验演示： 有个瓶子，用手压它，会发生什么变化？如果将里面的空气抽出来又会有什么现象？ 思考：是什么把瓶子压扁了？ 2、覆杯实验：取一个空玻璃杯，空着，将一张硬纸片覆盖在杯口，用手按住，倒置放手，纸片掉下；接着杯子装满水，（为什么装满水？）重复以上操作，并旋转杯口。（学生注意观察现象，纸片是否会掉下来？） 思考：是什么拖住了纸片？说明了什么？ 结论：通过小实验我们能感受到大气压强的存在，而且朝各个方向都有。 （说明：在一个地区某一时刻大气压强的值是不变的） 3、介绍马德堡半球实验并演示 但是在17世纪，就是因为我们人感受不到大气压强，很多人并不相信大气压强的存在。为了向大家证明大气压强的存在，1654年，热爱科学的德国马德堡市市长奥托.格里克做了一个轰动的实验——马德堡半球实验。（介绍实验过程） 实验演示：模拟马德堡半球实验。（两位同学左右拉、上下拉铜半球） 4、综合总结 大气压强的概念：大气对浸在其中的物体朝各个方向都有的压强，叫大气压强，简称大气压或气压。 大气压产生的原因：由于大气受重力作用且具有流动性。 5、思考： （1）综合瓶子抽气被压扁、马德堡半球实验，当物体内部是什么状态时，巨大的大气压才表现出来？ （2）人为什么没有被大气压压扁？ 6、列举生活中利用大气压的例子。（准备图片） （二）大气压的测量 用吸盘测量大气压 通过体验马德堡半球实验，我们能感受到大气压的存在而且大气压很大，它究竟有多大呢？如何测量？（回顾固体压强和液体压强的计算） 体验：桌子两边各放一个吸盘吸住，两学生一人一边抬起，不断加书本。 学生思考：结合已有知识，要想测量压强的大小，需先测量哪些物理量？以上实验如何改进？ 对吸盘来说受到两个力作用，一个弹簧测力计向上的拉力，一个是大气压向下的压力作用。当慢慢向上拉时，刚刚拉脱时测力计的读数就是大气对吸盘的压力，用刻度尺测出吸盘的直径或者半径求出它的面积，利用P=F/S便可求出大气压的大小。 2、托里拆利实验 （1）以上方法只能粗略测量出大气压，不够精确。 用吸管喝饮料，说明大气压能够托起液柱。如果知道大气压托起液柱的最大高度，便能精确地测出大气压的值。（分析这种测量方法的原理） （2）演示大气压托起水柱情景，用试管装满水，用手堵住管口，倒放入水槽中，注意观察水柱高度变化。再换长点的玻璃管重复以上实验，水柱又如何变化？大气压还能不能支持更高的水柱？ 思考：为了实验方便，我们应该选什么样的液体进行实验？为什么？ 介绍托里拆利实验：因为水银有毒，所以课堂上不做托里拆利实验。这个实验我们通过视频录像了解全过程。 现象：水银下降到内外液面高度差为760mm时就不再下降。 思考：为什么水银柱不再下降？ 分析论证：水银柱在深度为760mm处产生的压强与大气压相等， 即p大气压= p水银=r水银 g h ，便可算出此时大气压的数值。 总结：托里拆里实验测得大气压值相当于760mm水银柱产生的压强，这个气压值通常称为标准大气压：p0= 1.013 × 10 5 Pa，粗略计算时取p0= 10 5 Pa。大气压并不是固定不变，它会受到高度、温度、湿适度等的影响。 （4）思考：如果将玻璃管倾斜，管内水银柱的高度会变化吗？若换成更粗的玻璃管，其高度又将如何变化？ 3、练习拓展 算算一个标准大气压能够托起水柱的高度。通过比较知道托里拆利实验选择水银的原因。（因为水银密度大） 三、小结 1、马德堡半球实验证明了大气压的存在 2、