学写人物对话教学设计.docVIP

学写人物对话 大花岭小学 倪 霞 教学目标： 1．学会运用对话描写表现人物或表明事情； 2．学习给对话加上恰当的提示语，具体体现说话者的神态、语气、动作、心理等。 3．能灵活安排提示语的位置，并正确运用冒号、引号、问号等标点符号。 教学重点：能根据说话的对象和情境，具体描写人物对话。 教学难点：灵活运用提示语，正确使用标点符号。 课前准备： 教师：教学课件 学生：红色水笔、专项练习纸 课时安排:三课时 教学过程： 第一课时 一、谈话揭题（可以提前板书课题） 师：上课前，让我们来轻松一下，看段动画片吧。 播放动画片《西游记》片段一分钟，只出画面不放声音。 看你们着急的表情，有什么话想说？ （没有声音） 师：你说出了同学们的心声！只见画面不出声音，看这样的哑剧真急人！要不咱们试着来给他们配配音？ 这个片断早已看过的同学请举手！说不上来不要紧，老师带着你们试一试。（预计学生一时不敢开口，可以给学生简要说明一下片断内容：唐僧师徒路过一处荒山野岭，又饿又累，就要悟空去化斋。悟空担心这里有妖精害师傅，借口没有人家，不肯去。八戒只顾着肚子饿想要吃的，总是跟他反着说。最后唐僧坚持要悟空去化斋，悟空只好去打探。）老师配音唐僧，再找两名学生配音悟空、八戒（没有沙僧吗？） [配音不讲精准，只求乐趣，感受人物开口说话的必要。] 二、学习“让人物开口说话” 写作文也是如此，如果我们笔下的人物都不开口，就像我们刚才看到的没有声音的哑剧，不精彩。要让作文中的人物开口说话，真的很有必要。（板书：人物开口说话） 三、学写对话 1．师：那么，是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？请看刚才那段视频的文字对话。（给时间学生大致看一遍） 出示： “悟空，你去化些斋来吧。” “师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？” “师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？” “过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？” “这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？” “呆子！” “悟空，你该去化斋了。” “师傅，待我打探一下。” 请问：这些话分别是谁说的？你的依据是什么？（板书：符合人物身份、情境） 再用Ppt呈现： 唐僧说：“悟空，你去化些斋来吧。” 悟空说：“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？” 八戒说：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？” 悟空说：“过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？” 八戒说：“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？” 悟空说：“呆子！” 唐僧说:“悟空，你该去化斋了。” 悟空说：“师傅，待我打探一下。” 再问：有了这样明确的提示语，现在知道是谁说了什么话了，你还能发现什么不足吗？ 提示语反复用一个字“说”，单调、乏味。 师：同样表达“说”这个意思，能不能用不同的说法来表示呢？听清楚要求：尽量不用“说”，换一个字。（读一字词）（板书：提示语的说法） 不用“说”，换两字词。（读两字词） 不用“说”，换成四字词语来表示，谁会？（读多字词） 同学们快速记一记这些词语。 2．师导：像这些表示说的词，我们要学会运用。我们再来向教材学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。 出示《第一朵杏花》片段： “爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。 请你自己读读这组对话，发现和刚才一组句子的提示语有什么不同？ （位置有变化，提示语写出了人物的动作、表情、心理。） （板书：位置 动作 表情 心理） 3．师：人物对话不仅要用文字表达，还要运用相应的标点符号，特别是冒号和引号。再读句子，提示语位置变化了，标点符号怎样打？ （板书：标点符号） 有时还要关注对话的格式，如分段写不同人物的对话。 4．尝试修改前面的人物对话 师：刚才这段话中出现这么多的“说”，我们来修改一下，尽量不用“说”字，提示语带上表情、神态、动作描写，让人物形象更加鲜明。 你想改哪一句？还可以怎么改？ 出示： 唐僧＿：“悟空，你去化些斋来吧。” “师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”悟空＿。 八戒＿ ：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？” “过来，”悟空＿，“你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？” “这光天化日的，哪有妖精啊？”八戒＿，“师傅，师兄是骗你