线段角的轴对称说课稿.docVIP

《线段、角的轴对称》说课稿 一、教材分析：本节课内容是：线段、角的轴对称第一课时。在初一，学生已学习了三角形全等、初二开学学过轴对称图形及其性质等内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容既是前面知识的深化和应用，又是学习复杂图形特别是本章中等腰三角形和等边三角形有关知识的基础， 它所倡导的观察-发现-猜想－论证的数学思想方法是今后研究数学的基本思想方法.因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。 [教学目标]：根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标： 知识技能目标：1.经历探索线段的轴对称性的过程，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念 2 .探索并掌握线段的垂直平分线的性质 过程方法目标：培养学生动手探索的科学习惯。 情感态度目标： 在“操作---探究----归纳----说理”的过程中学会有条理地思考和表达，提高演绎推理能力。 [教学重点、难点]： 重点：线段中垂线的性质，通过“做数学”来突出重点。 难点：线段的垂直平分线是具有特殊性质的点的集合，并且由此会作线段的垂直平分线 通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进行引导，揭示出了数学本质从而突破难点 二、学生分析 进入初二的学生已经具备了一定的学习能力，观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想还是比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。教学中要多提供机会，让他们主动的参与。动手动脑，自主创造从而乐于探究。因为心理学研究表明：学生对掌握主动权的学习很感兴趣。 三、教法和学法 学习过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。在这个过程中，师生互教互学彼此是个“学习共同体”。《标准》要求“让学生经历数学知识的形成与应用过程”。结合本节课的内容我重点采用了情景教学法、观察法、实验操作法、探究发现法并力求几种方法综合运用。学生通过小组合作学习的形式，经历了观察，实验，分析，思考等自主探索的过程与教师的教法相辅相成有效的融为一体从而实现共同发展。 教学手段：多媒体辅助教学 四、教学过程： 教学设计的依据：新课程理念下的数学教学设计，应以《标准》的基本理念为设计的指导思想；以促进学生的全面、持续、和谐的发展为出发点和归宿；以动手实践、自主探究、合作交流为主要学习方式；以培养学生终生学习能力、动手实践能力、探索创新能力和用数学思考与解决问题能力为目的。 据于这一教学理念，因此，我设计了以下的教学程序： (一)创设情境，猜测验证。 如图，A,B,C 三点表示三个村庄，为了解决村民子女就近入学问题，计划建一所小学，要使学校到三所村庄的距离相等.请你当一回设计师，在图中确定学校的位置，你能办到吗？相信通过本课的学习，你就会轻易的解决这个问题 [设计说明]： 标准中明确指出：人人学有用的数学。有用在哪里体现，生活中体现。以生活中的实际问题引入，激发学生解决问题的热情，在困惑中产生求知的欲望，并且通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的能力，从而达到学有用数学的目的。 （二）动手操作，大胆猜想，探究新知。 问题1：线段是轴对称图形吗？为什么？ 探索活动： 活动一 对折线段 问题1：按要求对折线段后，你发现折痕与线段有什么关系？ 问题2：在折痕上任意取一点p，连接线段的两端A\B，再沿原折痕上进行折叠，你发现PA\PB有什么关系呢？ 延伸问题：按要求第二次对折线段后，你发现折痕上任一点到线段两端点的距离有什么关系？再找几个点试试？你可以验证你的猜想吗?如何用数学语言描述你的结论呢？ 结论：1线段是轴对称图形，线段的垂直平分线是它的对称轴. 2线段的垂直平分线上的点到这条线段两端点的距离相等 [设计说明]： 1、通过具体的操作画图，学生可以更为准确的认识线段的轴对称，偏于接受。2、如此设计，学生在经历观察-猜想-验证的思考过程中提高自己的口头表达能力和逻辑思维能力，值得注意的是，在这个过程中，要给学生足够的时间，教师可参与到学生中讨论，鼓励学生用多种方法来描述中垂线的性质以及验证，鼓励学生充分地进行交流，同时给予及时的评价和鼓励。这样才能真正的体现出学生的主体地位和教师的主导作用。为重点的突出、难点的化解起到了至关重要的作用。 3、关注教材、挖掘教材，紧接着刚才的结论得出，对于18页中间的小例题，重点关注的是线段垂直平分线的性质的数学语言表示，要求每个学生能够写出。同时教师切忌包办代替，要做到说得“少”，引得“巧”，让学生领悟得“深”一点，“透”一点。学生的思维呈螺旋式上升趋势，便于知识的理解和掌握。进一步发展