《东坡突围》教师信息及教学设计表.docVIP

教师信息及教学设计表 学校 吉林省实验中学 姓名 纪少昆 性别 男 年龄 32 执教课程 语文 职称 中教一级 职务 备课组长 学生年级 高一 课名 合作探究课《东坡突围》 课程目标及 课程设计理念 课 程 目 标： 引导学生尝试研究性学习，通过自主探究、讨论合作，提高学生自主学习的积极性。 课程设计理念：在自主探究、讨论合作的过程中，探究文学作品的文化内涵，拓宽学生的学习视野，增强自主学习的能力。 教学目标及 教学设计理念 教学目标： 1.知识与技能： （1）探究苏轼在黄州时期的心路历程及其人生态度的转变。 （2）感悟儒、释、道文化对苏轼心灵突围的影响，了解苏轼人生态度转变的内外因素?，培养学生的辩证思维。 2.过程与方法： （1）指导学生分组搜集、整理、分析、整合资料。 （2）通过阅读与理解、探讨与合作、评价与总结 ，培养学生合作探究的精神，开展研究性学习。 3.情感、态度、 价值观： （1）学习苏轼面对人生困境表现出的乐观、旷达、豪放的人生观。 （2）了解诗人的文学成就，感受苏轼所具有的独特的文化魅力。 教学设计理念： 新课标倡导以学生为主体，教师为主导的教学方式，重视科学研究，注重合作探究，关注文学作品体现的民族文化气息。我将本课设计定位为“合作探究课”，借以培养学生主动探究问题的意识，引导学生开展探究性学习，使学生拓宽语文学习渠道，加强思维训练，增强人文素养，提高语言应用表达能力。 学情分析 高一学生刚刚步入高中阶段，学习思维比较单一，基本停留在接受式的学习状态，缺乏学习的自主性，缺少探究实践的经历。 通过学习《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》，学生对黄州时期的苏东坡有一定的了解和认识，有探究学习的兴趣，想尝试探究性学习的过程，收获探究性学习的成果。 结合苏轼在黄州时期创作的六首词，学生进行分组探究，集体合作，研究讨论黄州时期苏东坡的心路历程及心灵突围的文化因素，进而加深对苏轼及其文学作品的认识，领略苏轼豪放旷达的文豪风采，感受其独特的文化人格魅力。 教学内容 1. 激发兴趣，导入课堂。由余秋雨评价苏轼：“苏轼是中国古代最崇高、最亲切、最具魅力的文人”，与晚年的苏轼对自己的矛盾评价激发学生的探究兴趣，引入学生对苏轼的评价，从而引出苏轼在黄州的心灵突围。 2. 分组讨论，合作探究。选取六篇苏轼在黄州的作品，让学生分组合作探究苏轼的心路历程和思想变化。东坡由初到黄州的“孤寂苦闷”，到黄州中期的“平和淡泊”，最后变为“豪放旷达”，苏轼完成了心灵的蜕变和精神的升华。 3.溯源寻根，辩证探究。探究讨论苏轼心灵突围的文化因素。内在因素：性格乐观，气质豪放；外在因素：文化渐染，灵魂升华，当外在的文化精神内化为个人的心灵自觉，苏轼就回归了自己本性的豪放与旷达，他突破了自我，升腾了灵魂，实现了心灵的突围。 4. 启发思索，表达感悟。探究表达：苏轼心路历程、人生信条，给大家的人生启示。 5. 总结收束，延伸探究。引用余秋雨对苏东坡的评价以及文豪涅槃、东坡突围，收束本节课，并布置延伸探究作业。 教 学 重点、难点 教学重点：探究苏轼在黄州的心路历程，把握其不同阶段的思想变化和情感态度。 教学难点：儒、释、道三种文化对苏轼“心灵突围”影响。 教学环节 一、激发兴趣，导入课堂 1．余秋雨曾经这样评价苏轼：“苏轼是中国古代最崇高、最亲切、最具魅力的文人”， 而晚年的苏轼却这样评价自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。” 2.由矛盾的评价激发学生的兴趣，引入学生对苏轼的评价。 3．小结： 这是他自嘲式的评价，黄州、惠州、儋州都是他被贬之地，而黄州对苏轼来说，不同寻常：“乌台诗案”后，诗人带着冤屈、愤懑、痛苦来到黄州，巨大的反差与生活的磨砺，成了他心灵的炼狱。苏轼经过心灵的反思、调节、净化、升华，最终突出重围，登上了文学创作的巅峰。今天，让我们一起走进黄州，寻访苏轼当年的足迹，探究苏东坡是怎样突出重围的。 板书：东坡突围 二、分组讨论，合作探究 探究：苏轼在黄州的心路历程。 小结：初到黄州——孤寂凄凉 苦闷彷徨（板书） 以学习小组为单位，学生推荐代表发言并加以解说评点。（《卜算子》《念奴娇·赤壁怀古》） 2.小结：黄州中期——寄情山水 平和淡泊（板书） 以学习小组为单位，学生推荐代表发言并加以解说评点。（《满庭芳》《临江仙》） 3.小结：黄州后期——淡定超然 旷达豪放（板书） 以学习小组为单位，学生推荐代表发言并加以解说评点。（《定风波》《水调歌头》） 4．小结： 没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的。东坡由初到黄州的“孤寂苦闷”，到黄州中期的“平和淡泊”，最后变为“豪放旷达”，苏轼完成了心灵的蜕变和精神的升华：春风得意，逞才使气，心浮气躁的苏轼隐退了，