经济部加工出口区薪资所得与教育之时间序列实证研究.doc

經濟部加工出口區薪資所得與教育之時間序列實証研究 緒論 第一節 研究動機與目的 現今二十一世紀為知識經濟時代，全球經濟競爭日益表現為知識和智力的競爭，因此任何有關提升人力資本的議題與方法總是受人矚目，期待透過人力資源開發與優化以促進國家經濟成長與發展。 政府遷臺五十餘年來，教育的普及，不但為經濟發展提供所需的人力資源，更為舉世矚目的臺灣經濟奇蹟，奠定了厚實的根基；cross section）資料來進行實證分析，但是對縱斷面（longitudinal）資料，亦即某一段期間教育投入與薪資所得的關係，少有接觸，因此是否有適合的計量方法可以來探究教育與薪資所得之縱斷面資料，為本論文的研究動機之二。 本文的研究目的有二： 根據江豐富（1990，， 以往皆利用橫斷面資料及最小平方法來找出教育投入與薪資所得之關聯，本文則試圖利用縱斷面資料並利用時間序列模型來探討教育水準與薪資所得之關聯。 第二章 文獻回顧與理論探討 第一節 教育投資與人力資本 2.1.1 教育投資 教育投資是指人們透過學習，以增加人力資本存量，提升個人的智識及生產力。教育主要是透過學校教育進行的，而廣義的教育投資可包括各種人力資本投資的活動，例如學前教育、正規教育、成人教育、在職訓練等。我們可以說：「教育投資是增進人力資本的方法，而增進人力資本是教育投資的目的。」（劉姿君，1993） 2.1.2 人力資本 人力資本意指一國國民知識、技藝與性向之綜合。廣義而言，包括創造力、正確的價值觀以及其他有助於提升生產力與加速經濟發展的人力素質（高希均，1989；黃建森，1985；Beaulieu Mulkey，1995Beaulieu Mulkey藉由圖2.2說明人力資本論的精神，由圖中可清楚看出勞動者之薪資所得之所以會隨教育和經驗呈同向增加（吳惠林，1983），實則是透過「生產力」之聯結而來。 圖2.1 人力資本投資與薪資所得之關聯 第三章 計量方法 第一節 單根檢定 3.1.1 單根的意義 若時間數列變數的平均值、變異數及共變數與時間相互獨立，任一外生衝擊僅存在短暫的影響，則為定態（stationary）時間數列，否則為非定態（non-stationary）時間數列。 時間數列被稱為I(d)，經過d次差分後成為定態，因此I(0)代表無須經過差分即成定態的時間數列，而I(1)代表經過差分一次後為定態之時間數列，俗稱單根。 3.1.2單根檢定的種類 Dickey and Fuller（1979）發表Dickey-Fuller（DF）檢定法，由於DF Test只考慮一階自我迴歸模型AR(1)，Over-parameterization）的現象，使自由度下降，造成估計結果無效；若選取的落後期數過短，則又會因為過度簡化參數（Parsimonious parameterization）而產生偏誤的問題。由於以上二種情形都會對模型的分析造成影響，進而影響到結果的判定，故在從事研究分析時，對於遞延期數的選定要很謹慎。 在做ADF單根檢定或PP單根檢定時都要選擇最適落後期數以確保殘差項為白噪音。本文以Schwert（1987）所建議的方法來幫助落後期數的認定。 p=int{4}。 （3.4） 其中p為落後期數，int代表取整數，T為樣本數。 計量模型之選取 採用向量自我迴歸（VAR）進行計量估計可了解各變數間相互影響效果，但使用VAR時必須注意其使用的條件。 進行VAR模型估計之前必須檢查資料是否具有單根性質。如果沒有單根性質則直接使用VAR(p)估計即可；反之若資料有單根性質，則必須先判斷資料有無共整合關係，如果沒有共整合關係，使用差分後VAR(p-1)即可，亦即差分後之VAR來進行估計；如果資料有共整合關係，則必須採用誤差修正模型（Vector Error Correction Model；VECM）進行估計。 圖3.1計量模型的選取 第三節 共整合（cointegration） 3.3.1共整合的意義 若一非定態的序列要經過d次差分才會變成定態序列，則稱此序列的整合階（order of integration）為d，~I(d)表示。若序列本身就是一定態序列，則以~I(0)表示。 當時間數列符合下列兩個條件時，稱為共整合（cointegration）（EngleGranger，1987）： 時間序列中之所有變數有相同的整合階（設為d），即~I(d)。 ，使得時間序列模型~I(d)之線性關係為~I(d-b)，db0，則稱存在(d，b)階的共整合關係，記為~CI(d-b)，而稱為共整合向量（Cointegration