初中历史课标（2011年版）的新思路与新变化.pptVIP

义务教育历史课程标准（2011年版）的新思路与新变化 一、修订前的调研工作和问题的提出 2003年和2007年，教育部组织了两次大规模调研。 1.新课程改革的方向已经获得高度认同。 2.提出了一些值得重视的问题。 （1）认为（实验稿）以“学习主题”的呈现方式编排内容标准，理性偏强，与初中学生的认知能力有一定的距离，并使历史的时序性、系统性受到一定影响，希望能够突出历史发展的基本线索。 （2）认为课程容量和难度还需要作进一步调整，以兼顾不同地区的差异性和多样性。 （3）希望进一步提高课程标准的指导性和可操作性。 从这些调研反馈的意见，可以看出两点： 修订组对调研意见的分析 1.历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们正确地了解历史学科的基本特征，这是历史教学的重要任务之一。因此，课程标准的制定，要坚持时序性，要突出历史发展的主线。 2.初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。 修订组对调研意见的分析 3.六大学习板块的设计合理，从大的方面遵循了时间顺序，符合学习历史的认知规律，应该坚持。但是每一个板块中的具体内容采用“学习主题”的设计，存在问题： （1）限制了史事的选择，疏漏了重大历史事件。 （2）主旨太大，包含内容过多，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。 （3）编排框架和体例容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索和主要事件与人物。 （4） “学习主题”理性偏强，与初中孩子的认知能力相距较远，他们在接受和理解上有一定困难，也会影响历史课程发挥人文素质教育的功能。 修订组对调研意见的分析 4.一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫，重要办法之一就是改变“学习主题”的呈现方式。与此相一致，对每一个教学板块的导言也要修改。 5.此次修改义务教育课程标准，是教育也要与时俱进的体现。作为人文学科的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，它的“前言”和“课程目标”等内容，也要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，参考各省市的意见，作较大的修改。 二、修订工作遵循的三个基本原则 1．与时俱进。 修订稿强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容，合理增加中国特色社会主义民主政治、2008年北京奥运会、科学发展观等内容。 2．遵守历史学科的学科特征。 历史学科的基本特征是时序性和系统性。因此，此次修订工作坚持历史发展的时序性，突出历史发展的主线。3．减轻学生负担。 三、坚持并完善基本理念与改革方向 1．坚持“自主、合作、探究”的教学理念。 2.坚持并强化“三维目标”的整合。 3.重视初中、高中、大学历史课程的整体构建与衔接，进一步减轻学生学习负担。 4.坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位。强调历史教育的独特性：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程来塑造初中学生的人文素养。 四、《标准（2011）》突出特点和最大变化 《标准（2011）》最突出的特点是在课程内容的呈现方式上发生了较大变化，即在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取了“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。★突出时序性、凸显历史发展主线、降低难度 五、历史课程的设计思路的重要调整 在保持（实验稿）的总体框架——中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块划分的同时，适当弱化每一个学习板块中的学习主题，并按照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，以基本的史实为主，采用“点—线”结合的呈现方式，使保留、选择的史实链接起来基本能够反映中国历史和世界历史发展的基本时空线索。 确定中国史和世界史发展的基本线索 中国史： 中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明，以及历代基本特征为核心，同时重视中外交流的发展。 中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线，兼顾现代化因素。 中国现代史突出反映中国人民在中国共产党的领导下进行社会主义建设的成就和社会主义核心价值观，以及中国国际地位的不断提高。 确定中国史和世界史发展的基本线索 世界史： 世界古代史注重全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及