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幼儿学科45班班级简报第八期 主编 张桂芳 2013年11月8日 学情通报 学员数： 167 研修日志 ：提交数 529 评论数 46 推荐 3 作业 ： 提交数 290 评论数 2 推荐 20 我的教学故事 ：提交数 216 评论数 38 推荐 3 论坛研讨：发帖数 1406 回帖数 2711精华帖数 3 活动设计与反思 ： 提交数 140 评论数 1 推荐 11 班级学习简报 ：发布数 7评论数 11 优秀作业推荐 学员：王素平 案例一案例中张老师的做法是不正确的。 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。张老师的错误在于：把《指南》当做一把尺子衡量班级幼儿，忽略幼儿的能力特点和个性差异，缺乏开针对性教育的意识。 《指南》是指引、是导向，目标下的“典型表现”是各年龄段大多数幼儿所具备的典型特征，它不是标尺，不是目标的分解，是期望，是家长和教师观察、了解幼儿的参照。我们不能就孩子的具体行为对照目标下所列的表现对号入座，这样不利于孩子的发展。在运用《指南》时，作为教师切忌用一把尺子衡量所有幼儿，切忌在幼儿间做盲目简单的攀比，重要的是全面了解，认真分析每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力的为不同幼儿的发展创造有针对性的环境和条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。 案例二： ????案例中王老师的做法是不正确的。王老师的错误在于把目标及其“典型表现”理解为每个幼儿在同一时间必须达到的标准，忽视幼儿发展中的个性差异；单纯追求知识技能方面的学习，忽视幼儿情感及学习品质的培养。 《指南》说明中指出幼儿的发展是“连续性和阶段性”，每个幼儿在沿着相似进程发展中的速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展中的个别差异，支持和引导他们按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。《指南》说明中还指出幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习和发展的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助他们逐渐养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。在语言活动中王老师对不愿说的幼儿进行强化训练，采取不让玩的惩罚措施，只会给幼儿身心造成巨大压力，使幼儿失去学习兴趣和动力。就语言发展为例，作为教师必须耐心为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，来激发幼儿的语言兴趣，如设图书角、一起看书、讲故事等，设主题墙和走廊环境，丰富幼儿内心世界和情感；提供各种说话机会，采取游戏等多种形式刺激幼儿的语言行为，如在晨间、活动中、游戏中积极鼓励和支持幼儿，与成人、同伴交流所见所闻所感，使幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。孩子的语言能力在交流和运用中逐渐提高了，孩子就会自信起来，对他各方面的发展都会起到积极的促进作用。 案例三 案例中两位老师的说法是片面的。她们缺乏对《指南》整体、全面地把握，只关注目标某些方面，忽视其他方面的学习与发展。 《指南》说明中指出幼儿的学习与发展是一个整体，各领域之间、目标之间、各年龄段表现以及教育建设都相互联系，构成一个整体。任何一方面发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的偏废都伤害幼儿整体的发展。《指南》社会领域目标中的“分工合作”是大班幼儿凸显的一个特征，不能理解为小班幼儿就不要合作精神，只不过“分工合作”在每个年龄段对幼儿的要求侧重不同。“分工合作”是幼儿从小就应该养成的一种习惯，从小班开始老师就应在游戏和一日活动中潜移默化地灌输合作意识，培养合作能力，不是到了一定年龄段才开始培养的。学习《指南》，教师就要有整体观，联系观，防止片面孤立的看待幼儿发展及目标系统，要在相互渗透和整合的理念下落实《指南》精神，从不同角度促进幼儿全面、协调的发展。 案例四案例中刘老师的做法是对的，张老师的做法不妥。《指南》在健康在领域中提出了，4-5岁年龄段必须用筷子吃饭这样的目标，但是，却不能把它当作标准要求幼儿，不能把它变成束缚幼儿和自己的工具。刘老师发现小红不会使用筷子决定让小红先用勺子吃饭的做法很好，先让小红用勺子适应一段时间，然后再慢慢用筷子。这正是尊重幼儿个体差异的表现。张老师坚持自己的观点是她觉得中班了就应该学会用筷子，所以要加强练习，可这种方法很可能会让小红倍感压力，甚至生厌。她让幼儿尽快适应用筷子吃饭，初衷也许是好的，但这种做法却会导致幼儿进餐环境过于紧张、压抑和沉闷，进而导致幼儿无法感受到进餐过程的轻松和愉悦，从而影响幼儿身心的健康发展。作为一名幼儿教师，首先就是要必须先要学会尊重、信任孩子，要用欣赏的眼光对待孩子，尤其是有特殊体质、特殊表现的孩子。?? 温馨提示 下面提交作业、活动设计、研修日记、教学故事、发帖、回帖的学员： 陈丽娟 姚婷 陈娟 里艳