“古代诗歌鉴赏”教学案例供参习.doc

“古代诗歌鉴赏”教学案例 高三语文组：祝碧萱 【缘起与背景】 《普通高中语文课程标准》中对高中生的古诗文阅读与鉴赏提出了明确的要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”这两段话明确无误地告诉我们，在进行古代诗歌阅读与鉴赏的教学时，我们要借助于“品味语言”这个抓手，通过语言这个凭借，引领学生去理解诗歌，感受形象，欣赏其艺术特点，从而形成审美能力。从这一角度说，古代诗歌的阅读与鉴赏的着力点，就是诗歌的语言，就是诗歌中语言运用的特点。在历年的高考《考试说明(大纲)》和试卷中，对学生阅读与鉴赏古代诗歌的能力有非常直接的要求。在这样的背景下，笔者认为把古代诗歌鉴贳这一教学要求与高考要求结合起来，不失为一个较好的做法。 出于以上的两点思考，笔者于近期面向我校的全体语文教师开设了一节古代诗歌鉴赏课，从实际操作看，取得了预期的效果。 【教学过程】 备课时，笔者发现，涉及古代诗歌语言鉴赏的知识较多，这其中有关于诗歌内容的语言，如意象语言、象征语言、特定称谓等；也有涉及诗歌表达技巧的语言，如炼字、炼句、诗眼等；还有涉及诗歌的语言风格及诗歌中词语的结构特点等。这就需要寻找重点，以点带面，不囿成规，力求突破，而不能面面俱到、烦琐分析。经过反复思考，并与同组老师讨论，笔者最终确定以“品味古代诗歌语言的形象性、抒情性、含蓄性和精炼性”作为教学内容。教学安排中，以学生品味感悟为主，教师作适当的引导与点拨。实践证明，这样的指导思想使教学目标更为明确，教学重点更为突出，教学内容也更为精当。 一、预习布置： 四个小组分组完成下列题目： 找出下列诗句中你认为写得好的字词，并说出“好”在何处。 ①竹喧归浣女，莲动下渔舟 (王维《山居秋暝》) ②黄河远上白云间，一片孤城万仞山 (王之涣《凉州词》) ③映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。(杜甫《蜀相》) ④春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横 (韦应物《滁州西涧》) (要求各小组采取合作的方式，推选发言人参加课堂交流。) 二、交流预习情况，研讨学习内容。 生l：我认为第一句中写得好的字词是“喧”和“动”，它们分别写出了竹林中和荷塘里的人们的活动情景。翠竹青莲之中，生活着一群无忧无虑、勤劳善良的人们。 生2：明明是“浣女”“喧”，而作者却说是“竹喧”，这是因为“浣女”们在竹林中，被竹林所隐没；诗人采取“未见其人，先闻其声”的写法。作者不直接写“渔舟”，而先写莲叶分披的情景，这是因为渔舟为莲叶所遮蔽。这样写更富有真情实感，更富有诗意。 师：诗人如此描写这样一幅纯洁美好的生活图景，反映了诗人的什么感情? 生3：反映了诗人过安静纯朴生活的理想，同时也从反面衬托出他对污浊宫场的厌恶。 师：后一点你是怎么知道的? 生3：我读了全诗，诗的最后两句是“随意春芳歇，王孙自可留”，这正是他远离官场洁身自好的表现，所以他着力描写了这样一幅美丽的图画。 师：很好。同学们体会得很到位。通过品味诗中的语言，我们不但知道诗人描写了什么，也知道诗人表达了什么样的感情，更知道了诗人运用了什么手法来写。这种品味，其实是抓住诗歌语言形象性描写的特点，对所描写的内容进行具体展开，这正是我们鉴赏诗歌语言的一个重要方法。下面请看这样的一个例子。 木兰花 宋祁 东城渐觉风光好，觳绉*波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑?为君持酒劝斜阳，且向花间留残照。 [注]*彀绉：绉纱。此处比喻水的波纹。 词中“红杏枝头春意闹”的“闹”字，你认为写得好不好?为什么? (学生朗读、思考、体悟、讨论。) 生4：“闹”字写得好。它写出了春天来临后，杏花盛开的情景，这些花正如朱自清先生在《春》一文中所描写的“你不让我，我不让你”，挨挨挤挤，竞相开放，争奇斗艳。 生5：诗人用了拟人化手法，把抽象的“春意”具体、形象化了。不仅让我读到了杏花绽放的热烈，还让我联想到了花丛中蜂蝶飞舞、春鸟合鸣的景象。 师：你的体会很细致。大家看，这个“闹”字还让你想到了什么? 生6：我还想到了与杏花同时绽放的桃花、梨花、李花……小草在生长，绿叶在发芽，树枝在伸展，而春天的人们呢，正在忙碌，到处是一派春意盎然、生气蓬勃的景象。(学生报以热烈的掌声。) 师：同学们刚才通过对语言的品味，借助联想与想象，把诗人在诗中没有明说的内容都具体地领会到了，既体会到了诗人所刻画