心理学理论观点.pptVIP

心理學理論觀點 以心理學的理論來研究(解釋) 教與學的心理 進而建立有系統的教學理論 行為學派---桑代克 (Thorndike), Watson, Skinner 認知學派--- Piaget, Bruner 人本學派---Maslow, Rogers Behaviorism 認為人的行為表現是因刺激後反應而來 (刺激-反應-行為表現 S – R) 行為是受後天環境影響 是被動 以研究動物來推論人類行為 他們強調制約的行為與改變情境以引導出學習者適當的行為 桑代克 (Thorndike), Watson, Skinner 桑代克(Thorndike) 是美國第一位從事動物實驗以瞭解反應與刺激之間的關係的心理學專家。他最有名的研究是在對人類以嘗試錯誤(trial and error learning theory) 的學習行為。 他認為學習是將許多習慣不斷的聯結在一起，組成了複雜的架構 他提出學習的三大定律(Laws of learning)： 練習律 準備律 和 效果律 認知學派 認為人類的成長與發展是為個人特質的結構與功能的改變 這種改變來自於個體遺傳的潛力和環境之間的互動結果 並非是被動接受刺激而反應 代表人物 皮亞傑 布魯納 皮亞傑(Piaget) 布魯納 學習三大階段 (動作形象表徵)最主要是受到 Piaget的認知發展心理學的影響。他認為學習和認知的發展一樣是循序漸進的 (spiral curriculum)為其重要的理論。 也就是課程組織學習活動要由簡單至複雜 具體到抽象 由動作到形象表徵 人本學派 認知心理學注重的是認知的部份；而人本心理學注重的是學習情意的部份。人本心理學主張人性本質是善的。人本身是行為的主宰，並非隸屬於環境，而是有能力從事自由而適當的選擇 代表人物: 馬斯洛 羅吉斯 馬斯洛 自我實現 人類有八大需求 人類有積極追求自我實現的傾向 教學的目的在引發(引導) 人的特性 透過自我的實現 來達到學習效果 羅吉斯 人本的教育著重的是學習的過程而非結果、注重個人需求而非學科內容、注重心理的意義而非認知的分數、改變環境而非預設環境 學生有學習的自由，而非已設定好的活動 教學的社會學基礎 教育社會學派認為教育的目的是讓學生透過教育的過程社會化 將來能在社會中成長 因此教育的目標與課程應以社會為出發點 以社會學的知識來協助解決敎育的問題 社會學習論 (班度拉)-- 學習是社會化行為 經由觀察他人行為間接學習 人的行為是藉由觀察別人的行為而產生的結果 1. 注意歷程 2. 保留歷程 3. 行為再生歷程 4.動機歷程 知識社會學-social context 知識的建構是在於社會脈絡環境的互動 沒有絕對的知識 班級社會學-師生互動 師生關係 班級文化 班及常規 教學的哲學基礎 主要是從知識論的角度來探究教育的本質與目的 1.理性主義 知識是人與生俱來的理性 非透過經驗而得 因而學習的重點是訓練學生的心靈，邏輯和抽象思考 重思考與領悟的過程 (演譯) 2.經驗主義 主張知識 的形成是來自於經驗強調知識應該要經測試、驗證 (歸納) 因而教學應提供學習者直接的經驗 實際的操作 結構主義:結構是一切的本質 是重現象間的關係，而不是現象本身的性質 反對從具體事物出發 反對以客觀事實做為基礎 去總結規律。他們認為結構是先天具有的，是主觀賦予客觀現象的結果 教育重在探索深層的結構(meaning)非表層的現象 詮釋學: 「部份」的理解為「整體」之意義所引導 而對於整體的理解又有賴於對於部份的理解以達成 主體客體互為主體 巴夫洛夫( Ivan Pavlov) 他以狗與鈴聲和食物的實驗，提出【古典制約行為】(conditioned reflex)的理論 肉與鈴聲 流口水 鈴聲 流口水 華森(Watson) 他強調學習是一種科學的行為，它具有可觀察性、與可評量性。他強調兒童要在幼兒時期就要開始制約其行為，才能產生出所欲的行為 斯金納(B.F. Skinner) 操作制約 鴿子 (頭抬高 給食物 頭抬高) 白老鼠 (電擊 拉把) 增強物可以是任何一種刺激滿足人類的基本動力，如食物、水、或是對於人類重要的抽象事物，例如：讚美、獲獎、榮譽等。增強物也分成了正增強物與負增強物。 布魯納教學 引起學生學習的動機 安排教材順序 安排教材結構 增強內在動機(自發性): 因自我滿足 羅吉斯 人類能決定自己的命運 個體有行動意識 主張行為是取決於個體內意識 人