心理师法冲击下的观察与行动-辅仁大学心理学系.docVIP

我們走過的路 報告人許中光 我們是誰 現象場 因著心理師法倉促而荒繆的立法過程，致使原先立法的目的:提昇專業，保障消費者權益的目的/機構，可以找到自己的主體性，能真正的提昇專業，保障消費者的權益。 我們的行動 貼近自己的生活經驗熟讀心理師法。 閱讀相關文獻 組聚兩次、小組聚六次 成立角落工作室 生產有關心理師法的論述，準備參加諮商專業的演進與實踐學術研討會，與主流對話。 我們的社會行動 訪談學校的輔導老師，民間助人機構的助人工作者與個人工作者。 在中華心理衛生協會的論壇討論心理師法。 在新竹辦了一場小型的討論會，邀請新竹區大專輔導老師談心理師法與大專院校輔導工作的主體性。 參加華人本土心理學研究與教學推動委員會所舉辦的本土臨床與諮商心理學的研究與實務將何去何從的圓桌會議。 我們的分工 大專院校組 中小學組 實務工作組 心理師法促進組 論文組：有三組。 我們將來打算做些什麼 訪談助人機構與工作者 籌組心理輔導與諮商工作者同業公會 積極加入各學會、社群 在全省舉辦工作坊、研討會 我們的工作計劃表 二月: 心理師法考試工作坊 四月:參與彰師大諮商專業的演進與實踐學術研討會。 六月:大專、民間助人工作者研討會 十月:心理師法考試工作坊 實務工作者組 我做了些什麼 一:在中華心理衛生協會的另類心理師法論壇擔任引言人，並且以我寫的我與心理師法一文，在輔大碩士在職班的課堂，引發關於心理師法的討論。也寫下我的自然之路與自然療法一文，整理自己的實務經驗。 二:訪談實務工作者 對象包括不符合考試資格的同行、曾參與制定心理師法的、以身心靈整合為方式助人卻無考試資格的、應考資格差兩個月的、奧修，以及已參加過考試的同事。 他們之中有人覺得心理師執照跟自己無關，因他們也有自己取向的執照﹔有人因為心理師法的關係要重新回研究所讀書，即使他現在的做的助人實務工作已有一定的口碑……. 在跟這些人接觸的過程中，我看到了自己的僵硬與粗糙 回顧自己的行動，我發現初始我很快的就去區分他是要考的，然後內在就浮起他不是我同一國的人的內在對話，然後就草草停止了對話，劃了一條線。後來在跟心理師法觀察行動小組一起討論前行的過程中，才看到自己是如何被心理師法這個東西與別人區隔開來，做了反思修正。 我仍舊很清楚且堅定自己不考的立場，但已經可以和考過有執照的人笑談考題的荒繆，鼓吹他們出來組公會而做一些改革，和已要退場的同事暢談他的接案功力。 我意識到我只有長出和人和體制周旋對話的能力，我們所主張的才能實踐。 我要做什麼 讓不同取向的實務工作者，把自己的實務經驗寫清楚，讓他們有機會可以面貌清晰的出現，讓助人工作的多元豐富可以被看見，也讓需要幫助的人的可以看到不同的助人工作取向與形式，而不是只有一種在小房間裡的談話諮商。 掃過諮商機構與個人工作者以尋路找伴。 中小學輔導工作組 報告人:麗山高中輔導老師陳惠雯 【第一部份】 我們的立場與主張 學校輔導工作到底需要怎樣的資源?這些資源如何進入學校? 學校是教育單位而不是醫療單位，要以教育為主體來想心理諮商的位置要怎麼擺。要以教育為主體去思考如何引進諮商資源或醫療資源。 現在學校輔導工作到底在做些什麼?學校輔導工作的樣貌? 被由上而下的行政壓死專業的輔導教師 現在中小學輔導工作有一個普遍現象是:教師往往做的不是輔導專業工作/事務，而是做一大堆的行政工作。 這些行政工作包括教學(以國中為例是一週18-22節)，承攬與承辦教育部的專案，這些專案像是親職教育、兩性平等教育、生命教育等等，用的形式不外乎辦演講、辦學生的海報展、徵文比賽、或是教師一天至兩天的研習、家長的研習或成長團體等等的。這些輔導室每學期進行的主要輔導推廣工作往往變成 形式化的東西 是沒有扣緊學生的生活現象場和需要的活動 別的學校怎麼做就依循著怎麼做的因襲 往往能對上面交差變成是辦活動的主要目標，而不是由下而上的，真正符合教育現場的學生及老師家長的需要 一個以教育為主體的輔導老師他的輔導工作的圖像 有學者提出以心理師駐校方式，解決目前學校輔導工作碰到的難處，我們有以下的觀察與擔憂: ．輔導教師被心理師駐校模式矮化 ．輔導教師的專業論述應與心理師的論述作區分，不能把學生輔導專業等同於諮商心理或心理治療。 ．心理師駐校易把學生問題個人化、心理化、病理化，忽略教育或體制問題。 ．輔導教師能看到學生在教育環境中如何被對待。 ．心理師駐校是錯把輔導教師在體制內的挫敗，歸因於個人諮商專業能力不足。 【第二部分】 我們的行動方向 接著我們將進行各級老師的深度訪談，以上面幾點為軸，以具體反應現在的輔導工作的困境跟難處 現場的召喚 【第三部份】 我們想到哪裡去 我們的目標 把學