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广州市天河区陶育路小学
“‘案·课·思’一体化校本研修提升教学智慧”教学设计框架
课题
名称 《生命生命》 科 目 语文 年级 四 课时 1 设计/施教 梁金婵 教材分析 《生命生命》一文开头首先提出问题:生命是什么?但文中并没有正面回答这个问题,而是从飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
本文内容短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深刻。形象描写与理性思考有机结合,文中有许多含义深刻的句子,是一篇抒写感悟人生的好文章,选编本文的目的在于引导学生思考人生、感悟生命的意义。 学情分析 生命对于四年级的学生来说比较深奥,虽然前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟,为本文的学习作了铺垫,但他们对生命的感悟还不是很深刻,学习本文,意在让学生体悟作者对生命的思考,充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观,并从中受到教育,获得自身的情感体验,。教学本文前,我让学生搜集了一些有关人生、生命方面的名人故事和名言,使学生从中受到了生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好了准备。 教学
目标 能正确、流利、有感情地朗读课文,抓住“挣扎”、“极力”、“竟然”等词语,理解文中的重点句子。
感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命。
通过课堂小练笔,初步学习课文以小见大的写作手法。 教学
重难点 1、教学重点:能抓住“挣扎”、“极力”、“竟然”等词语,理解含义深刻的句子。
2、教学难点:初步学习以小见大的写作手法。 教学
资源 Ppt课件 教学
结构 复习导入—精读细品—深化主题—拓展交流—总结升华 教学进程 教后思记 一、复习导入(5分钟)()
(一)揭题,读题。
(二)回顾课文内容
1、自读课文,概括课文主要内容。
2、读课文第一、第五自然段:你有何发现?
引导学生发现首尾呼应的写法。
3、作者是怎样写出生命的可贵与伟大的? 通过自读课文,引导学生回忆课文内容并发现课文总分总的结构。 设计
说明 通过自读课文,让学生回顾课文内容,唤起学生对上一课时所学内容的记忆,通过读课文第一、五自然段,感受首尾呼应的写法在表现文章主题上的作用。 二、精读细品,感悟生命的珍贵 (20分钟)(为落实目标1、2)
过渡语:
(一)学习第二、三、四自然段
1、 学生默读文中的三个故事,用笔画出让自己震惊的语句,并试着写上自己的想法,教师巡视指导。
2、学生交流:文中的那些地方让你感到震惊、令你感动?
(1)预设一:
只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
引导学生说出令自己感到震惊的词语和原因:再抓住“稍”及“只要……就”这两个关键词,感悟飞蛾危险的处境;最后进行语言练习:用换词法理解“稍”的意思及其作用,用“只要……就”说一句话。
你从哪些词语中感受到了飞蛾的求生欲望很强烈?引导学生通过对关键词“挣扎”“极力”的理解,感悟飞蛾强烈的求生欲望。
学生通过自由读,小组读、男女赛读的方式,让学生在读中感悟飞蛾绝境求生的欲望,领悟生命之珍贵。
(2)预设二
“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。”
“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”
①问:你为什么感到震惊?让学生说说自己的感受。 ②谁还有不同的感受?再来说一说。 ③引导学生抓住“竟”,“竟然”、“冲破”“不屈”“茁壮”等词语,感悟香瓜子的顽强生命力。
把“竟然”换成另外的词,造句,理解词义。
(3)预设三
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋(ta)它。”
“一切全由自己决定,我必须对自己负责。”
①由求生的飞蛾、不屈的瓜子,作者想到了自己的生命,关于这部分的内容,作者是怎么描写的?把相关的句子找出来,读一读。
②由求生的飞蛾,不屈的瓜苗和自己那沉稳的心跳,作者开始了对生命的思考。请你在小组里读一读第四自然段,说一说:你读懂了什么?引导学生抓住“使用”“糟蹋”理解对待生命的不同态度,“糟蹋”可换成什么词?
面对这两种态度,作者做出了什么样的选择?
在理解句、段时引导学生通过抓住关键字、词理解句意,并穿插必要的语言训练。但这环节所费时间太多,内容琐碎,以致下一环节内容时间不够。 设计
说明 本环节根据教材特点与学生认知规律整合教学,抓住了一个教学的主问题,即在整体阅读教学中能起主导、支撑作用,能引发思考、讨论、理解、创造的重要问题——“哪些地方让你感到震惊、感动?”引领学生走进文本进行深入有效的对话,通过让学生抓住关键的
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