“3+2”高职本科分段式培养模式下的大学英语教学方法.docVIP

“3+2”高职本科分段式培养模式下的大学英语教学方法 　　[摘要]培养具有雄厚文化底蕴和具有外语综合运用能力的高素质人才，是“3+2”高职本科分段式培养模式下，大学英语的主要教学目标。“3+2”这种分段式培养模式，在我国高职院校的应用还处于起步阶段，缺乏丰富的经验可以借鉴，因此，有必要对“3+2”高职本科分段式培养模式进行深入的研究。文章对“3+2”高职本科分段式培养模式下的英语教学方法进行深入的研究，旨在为高职院校大学英语教学水平的进一步提升奠定基础。 　　[关键词]高职本科分段式培养模式；大学英语；教学方法 　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201619213 　　随着我国经济水平的进一步提升，社会的发展，社会和企业对高端复合型人才的需求越来越大。为了满足社会和企业的需求，高职院校开始采用“3+2”高职分段式培养模式对高职院校大学生进行外语教学，从本质上来说，该教学模式是与时代发展相适应的一种教学模式，主要是指高职院校与本科院校进行联合办学，学生在考入高职院校以后，需要经过长达3年的学习，最后经过系统的选拔进入联合办学的本科院校继续学习，学习结束后获得联合办学本科院校的本科学历。与高职院校大学生相比，在这种教学模式下学习的大学生能够掌握更加扎实的基础知识，实践能力以及动手能力都有了进一步的提升。从这一点我们就得出这样的结论，“3+2”高职本科分段式培养模式所培养的人才一方面具备本科文化底蕴，另一方面又具有较高水平的实践能力。这也从一定程度上决定了“3+2”应用型本科毕业生在毕业之际能够拥有较强的就业竞争力。[1] 　　从英语教学角度来看，与高职院校一般大学生相比，“3+2”高职本科分段式培养模式下，高职院校大学生的英语成绩相对较好，但是与那些全日制的、高校的大学生相比还存在一定差异，如果应用“3+2”分段式英语教学模式，学生的英语水平则难以达到后续本科的教学水平，这就会在一定程度上导致学生难以适应后续的本科教学。正因此，如何运用“3+2”教学模式下的教材，做到因材施教，打造具有该模式自身特色的英语教学方法，成为了广大高职院校必须要考虑的问题。笔者通过长期的研究与实践认为，“3+2”培养模式下，高职院校英语教学应当运用以下方法进行。[2] 　　1扩大词汇量 　　相关调查显示，现阶段我国高职院校“3+2”高职本科分段式培养模式下，大学生应当掌握的词汇量高达2800多个，这与本科院校所要求的标准还存在较大的差距。由此可见，对于高职院校大学生来说，现阶段的主要目标就是采取多种方式进一步积累相关词汇量。英语词汇量的多少决定着英语学习水平的高低，如果高职院校大学生缺乏必要的英语词汇量积累，就难以进行阅读、翻译等工作。在这种情况下必须扩大大学生英语词汇量。笔者认为，进一步提高高职院校大学生的英语词汇量，应当从以下几方面入手： 　　（1）以英语语音练习为手段积累词汇。高职院校大学生在中学阶段学习英语词汇的过程中，往往将注意力集中在对词语的解释上，很少对词汇进行朗读。[3]长此以往，学生在学习过程中就养成了学习英语动手不动口的习惯，然而值得注意的是，作为学习语言的基础，词汇并不仅仅是事物及其名称的组合，它更是学习者的一种心理倾向，学习者在朗读词汇的过程中，大脑就会依照语音的特征对词汇进行排列。根据相关研究显示，如果将受试者划分为两组进行测试，会发现一组同学往往以默读的方式记忆英语词汇，而另一组同学往往以高声朗读的方式记忆词汇，将这两组同学放在一起进行比较，往往会得出这样的结论，与默读的受试者相比，高声朗读的受试者记忆力较高。由此可见，通过语音这种方式积累英语单词，能够取得意想不到的效果。 　　（2）以丰富多彩的教学活动来积累英语词汇量。教师在英语教学中往往起着非常重要的作用，教师水平的高低对教学质量的高低有直接影响，因此，教师应不断提升自身的素质，在教学过程中运用大量的活动来帮助学生积累词汇。[4]笔者认为教师可以在教学过程中应用一些课件。将讲解同词汇练习有机结合在一起，从而帮助学生快速的记忆单词。例如，在讲授gain v这个英语单词的时候，教师可以先带领学生了解该单词的语意，如①获得，得到；②增加；增进，等等，随后，教师可以运用这些词语给学生造句，帮助学生迅速的了解词义，并学会应用。例如，I hope she will gain by the experience（我希望她能够从这经历中吸取教训），等等。教师在结束造句后，应引导学生独立造句，以此来调动学生学习的积极性，帮助学生记住英语单词。 　　（3）通过多种多样的语境来帮助学生积累词汇。不论何种词语都是在一定的语境中产生的，可以说语言同语境之间存在最为密切的联系。教师在教学过程中应当充分利用内部语境，也就是说语句同其所在的上下文有机联系在一起进