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在生物课堂教学中运用讨论式教学法的思考 摘要：和传统的教学法相比，在生物课堂教学中运用讨论式教学法更能激发学生主动学习的积极性，而且也能提高学生合作学习的能力，提高生物课堂教学效率。但是,长期以来的传统教学法，使我们的教师和学生已经习惯于注重教师的“教”，而不注重学生的“学”，这给讨论式教学法的实施带来了一定的困难。但是不论从讨论式教学的理论，还是教学实践来看，讨论式教学都具有相当的生命力，每一个教师都有必要了解并熟练使用这种教学方法；只要我们在使用过程中，根据教师实际和学生现状循序渐进，在传统教学法为主的课堂教学中逐渐有意识地穿插使用讨论式教学法，相信通过我们全体教师的共同努力，讨论式教学法一定会发挥出巨大作用的。 关键词：课堂教学 讨论式教学法 传统的教学方法 传统的课堂教学活动常以教师的讲述和示范为主，经常忽略了师生间的交互作用，所以在教学中经常会碰到这样的情况：教师的思路非常清晰、口齿非常伶俐，将概念、意义、某一题为何是某一答案讲得清清楚楚、明明白白，可是过几天后的同样考题学生还是重复同样的错误。特别像生物学科，学生在课外花的时间很少甚至于有许多学生在课外根本就不看生物，更不用说在课外花时间去复习和思考课堂内教师讲的问题，而传统的课堂教学法又不能将知识真正内化为学生的知识，所以出现上述现象的可能性更大。如何根据生物学的特点，在课堂教学中在以传统讲授法、谈话法为主的前提下，对一些学生较难理解的内容或富有争议性的问题使用讨论式教学法进行教学，不但能提高生物学的课堂教学效率和培养学生课外关注生物学发展的意识，而且还能提高学生合作学习和交流的能力。 一、“讨论式教学法”的含义和实施 1、含义：所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织,在教师的指导下,在学生独立思考的基础上,让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见,发表自己的看法,并通过师生间、生生间的多边交流,互相探讨,以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。 2、在讨论式教学方法的探索中，相关的教学内容主要有： ①难点问题。例如：光合作用与呼吸作用的关系；基因表达的调控；可遗传变异的来源及实例；遗传图谱中概率的计算；实验的原理、方法、设计思路等等。 ②热点问题。例如：爱滋病、“非典”等威胁人类生存的疾病；人类基因组计划等。 ③富有争议的问题：例如：转基因植物的利和害。 3、生物讨论式教学的程序与模式如图所示。它是一种呈螺旋上升式的教学过程，主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。 学生个人学习教师提出相关问题 学生个人学习 教师提出相关问题 小组讨论 教师引导 班级交流 师生共同得出结论 教师引导 反馈 个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证和确立观点。小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，分组讨论，争取使每个学生都有发言的机会，然后选出代表在全班发言，为班级讨论作准备。这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束。有时这种讨论也可以安排在课外进行。 课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组观点，然后可质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师和学生就有关观点和材料进行小结与评价，这种讨论面向全体学生，范围较大，它的特点，是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，全班同学共享资源与科学结论。 在上述过程中，学生始终处于主体地位，老师只是给以恰当巧妙的启发、引导和点拨。 二、讨论式教学法的意义 从讨论式教学法的含义中我们可以看出，讨论式教学法和以传授知识为最终目的传统的教学法有本质上的区别，是在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，学生充分发表自己的看法，在讨论式教学过程中，师生共同参与，在这一教学过程中真正的主角是学生，学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合，然后提出自己的看法，并将其观点与其他人探讨、交流，得出一定的结论。在笔者近一年的实践中觉得讨论式教学法有以下三个优点： ①有利于提高课堂教学效率 传统的生物学课堂教学较多地运用讲授法和谈话法进行教学，为不断提高课堂教学效率，生物教师们费尽心机，运用挂图、使用模型、让学生动手做实验等等，这样确实使生物学科的课堂教学效率有了一定提高。但是最根本的是教师日常的教学过程还是偏重于“教”，忽视学生的“学”；课堂教学大多是教师的“一言堂”，学生比较习惯于教师给出现成的结论；所以结果往往是老师们滔滔不绝地讲得明明白白，反馈结果总使教师大惊失色。 讨论式教学法则给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生