“提高学生自主学习地理能力”专项实验结题报告讲义.doc

“提高学生自主学习地理能力” 专项实验结题报告 【结题报告摘要：】 在初中地理教学中，教师把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，不断培养学生的自主学习习惯，促进学生自主学习，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能真正提高学生地理学习能力。 【正文】 一、课题立项背景 初中地理教学中，课改实验已经进行了多年，但是传统的教学方式还是占据主导地位，教师向学生传授知识，只需学生懂得、记住，会做题，考试能拿个高分。学生学习地理的能力还很弱，处在一个敷衍的阶段，对地理学科学习态度冷漠，视地理学科可有可无、可学可不学的现象普遍存在，学生缺少学习动力，缺少对祖国地大物博、秀美山川的热爱。考虑现在初中学生的学业状况，年龄特点，把提高学生自主学习地理的能力放在重要的地位，来培养和发展学生的智力和能力，为培养开拓性人才和创新性人才出力，这样才能与社会的要求和时代的发展接上轨。因此如何提高学生自主学习地理的能力，是急切需要研究的课题 二、课题界定 《新课程标准》在“选择多种多样的地理教学方式方法”中指出:“要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学生的心理发展规律,学校条件以及教师自身特质，联系实际选择合适的地理教学方式，激发他们对地理问题的兴趣，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。”自主学习是众多方法中的一种，自主学习，是指学生在教师的指导下，在学习过程中呈现出的积极主动的主体状态。包括自主学习兴趣，自主学习思维，自主学习方法，自主学习习惯，自主学习能力等要素。针对我校是薄弱学校这个实际情况，学生学习能力差，大多数学生学习积极性没有调动起来，急需提高学生的学习效率，大面积提高教学质量。鉴于此，我决定进行“提高学生自主学习地理能力”的课题研究。 在课题研究期间，我主要针对以下内容进行了课题研究： 老师方面：改变传统的教学方式，以“先学后教、当堂训练”教学模式教学 学生方面：培养学生的自主学习方法和自主学习习惯。 三、本课题研究的对象 范围：初中七、八年级在校生。 学科：地理学科 四、研究思路和方法 研究思路： “提高学生自主学习地理能力”专项课题的载体是洋思模式——“先学后教、当堂训练”。 “先学后教、当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。 “先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序： 1．展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟） 讲述目标，让学生把握总体要求，起导向作用，引起学生有意注意。 2．自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。（1——2分钟） （投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。 3．学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。 4．检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟） 检查中下游学生，解放思想，更新观念。 以上四环节为“先学”。（15分钟） 5．教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（15分钟） 6．当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。（10分钟） 教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验，抓非智力因素，规范做题、书写等。 以这种模式为平台，在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。 研究方法： 用课题引领和支撑日常教学，切实解决“提高学生自主学习地理能力”的实际教学问题，切实提高课堂学习的效率，主要采取以下方法 1、文献法。认真学习有关“自主学习”的文献，用理论来指导教学研究活动。 2、收集法。通过向同行教师学习，收集网络上、以及兄弟学校老师的课例，及教学过程中存在的问题，把握问题的关键。通过组内相互听课进行教研，了解同头课教师在“提高学生自主学习地理能力”教学实施中的问题，探寻优化的实施策略。 3、归纳法。将自己在“提高学生自主学习地理能力”的研究过程中出现的问题进行分类、整理和归纳。理清自己的问题，探寻有效的实施策略。 4、实验法。在总结、分析和研究的基础上，将探寻到的实施策略、方法进行推广。