“连续课例”的实践与思考讲义.doc

“连续课例”的实践与思考 永嘉县教师发展中心 陈娟梅 数学知识具有很强的系统性，先前的知识往往是后续知识的基础。单元的第一课时往往是概念起始课，也类似于俞正强老师讲的“种子课”的功能，它具有迁移性、具有生长性，是后继学习是否顺利的关键。以《除法初步认识》为例，平均分概念、平均分的方法、除法初步认识等都是围绕“平均分”展开学习。因此系统研读除法初步认识，找准知识的联结点，整体把握教学目标，对教师的教学与学生的学习有很大的帮助。下面，结合除法初步认识的连续课例谈谈自己一些思考。 系统研读连续课例，寻找知识的联系点。 所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。在了解时，注意它同的相互影响；在分析时，注意它同其他的相互制约。不要孤立地看问题不能只见部分，不见整体。具体运算阶段脱离不了具体事物或形象的支持。“平均分”的活动与生活情景密切联系在一起。通过解决这一问题，补充“平均分”的含义，使“平均分”含义更完整，得到进一步的完善。制定以下教学目标： 结合具体的生活情境，进一步理解“平均分”的含义。 根据总数和每一份数经历平均分的过程，进一步理解平均分的含义。 【例3教学片段】 出示主题图 师：这幅图讲一件什么事？ 生：小朋友租船 师：要求我们做什么？如果用一个字来回答…… 生：租 生：分 师：是的，又是在分，看看有具体要求吗？你是怎么想的？ 针对“每条船限乘4人”展开讨论，在理解基础上，最后敲定每条船坐4人。 师：把题目重新完整、清楚的说一下。 生：小朋友要租船，每条船坐4人，24人要租几条船？ 师：这个题目属不属于平均分？你怎么知道？ 生：是平均分，因为每条船坐4人，也就是第一条船坐4人，第二条坐4人… 每条船坐的人数同样多，就是平均分。 史宁中教授认为“孩子学习数学的困难不在于数学本身，而是数学中描述的词不懂，老师往往急着展开，讲的天花乱醉，学生课前一锅粥，课中一锅粥，课后还是一锅粥，因此破题很重要”。以上教学同样围绕“分”和“平均分”概念展开，因为在平时的访谈中得知孩子们判断是不是平均分是根据题目里面有没有“平均分”三个字。所以设计这样一个问题：这个题目属不属于“平均分”？你怎么知道？让孩子再一次利用“每份分得同样多”来判断“平均分”，加深对“平均分”的理解，巩固“平均分”的概念。 第三课：除法的认识（平均分） 从学生已明白“平均分”含义和会“平均分”的基础出发，依据例题组织熊猫分竹笋的活动，解决每盘放几个的问题。也像一年级学过的加减问题一样能否用一个算式表示出来。制定以下目标： 使学生在动手、动口中体会除法的意义。 初步掌握除法算式的写法和读法。 【例4教学片段】 出示主题图 师：小熊在干什么？ 生：分竹笋 又跟分有关系，你能根据图的意思说说具体怎么分吗？ 生：小熊把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？ 估计每个盘子放的竹笋会一样多吗？为什么？ 生：会同样多，因为平均放在4个盘子里，也就是平均分成4份，每份同样多才叫平均分，所以每盘肯定同样多。 师：每盘有几个，请分一分，说一说。 生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。 师：这样分的过程和结果能否用一个算式表示。 生：4×3=12 生：12-4-4-4=0 生：12÷3=4 生：12÷4=3 师：回想一下乘法表示什么意思？减法又表示什么意思？除法呢？ 生：4×3=12表示把4个3合起来是12或者把3个4合起来是12。 师：是的，乘法是“合”的过程，今天小熊在把竹笋合起来还是分一分。 生：分一分，乘法不行，意思相反了。 生：12-4-4-4=0从12里面去掉4，再去掉4，再去掉4.减了3次，每个盘子放3个，好像是对的。 师：是的，减法是表示从总数里面去掉一个部分。 师：12÷3=4，12÷4=3这两个算式行不行呢？ 生：无语 生: 把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放放3个。应该是12÷4=3，书上看过来的。 是的，我们把平均分的过程和结果规定用除法表示，一般把信息放在左边，问题在右边，所以应该选12÷4=3。 比较：12-4-4-4=0，12÷4=3他们都表示出分的过程和结果，但算式表示差别较大，你喜欢哪一种为什么？ 处理好平均分与分，减法与除法，平均分与减法，平均分与除法的关系，在学生已经掌握比较熟练的知识技能上继续延伸，寻找知识间的内在联系，从而感悟到看似规定的运算其实都是有道理的，是符合常理的。使孩子们的思维得到很好的发展。 第四课：除法的认识（包含分） 教材呈现熊猫分竹笋的情景图，熊猫的盘子里放着4个竹笋，就解决能放几盘的问题。利用学生初步认识除法计算的基础，放手让学生主动探索。制定以下教学目标： 使学生在动手、动口中进一步体会除法的意义。 知道除法各部分名称。 【例5教学片段】 出示主题图 师：小熊在