读写互动原理与教学设计.docVIP

經驗分享（一）之一 讀寫互動原理與教學設計 北市復興高中賴鈺婷老師 摘要 寫，是作者「由意而象」的順向創作；讀，則是讀者「由象而意」的逆向解讀。鑑賞（讀）與創作（寫）兩者間，乃是順逆互動、循環、提升，形成邏輯結構的關係。 本文從語文能力切入，闡釋讀寫互動教學之理論基礎，提出讀寫互動教學活動設計的策略，期能指出在「讀寫合一」的教學中，如何同步雙效，提升學生閱讀與寫作的能力。 前言 語文能力的培養，一般認為是從聽、說、讀、寫四大面向逐步積累而來。其中，「聽」與「讀」，乃是運用感官能力汲取外來的刺激物，屬於將訊息材料由外而內輸入的過程。至於「說」與「寫」，則是將已有的常識、知識、生活體驗融合自身的思想、情感，加以綜合表述，是一種由內而外的的過程。 以此檢視國語文教育的現況，一般而言，正規課程的規劃及教學，著眼在「讀」的能力為主，不論古典文學或現代文學的範疇，在幾乎「標準化」的「讀物品質」中，透過教師的講授及統一的學習評鑑，同齡的學子不論城鄉背景，在學校教育下，大都具備一定基礎之上的閱讀能力。 至於「寫」的能力，究竟該如何有效培養？這一直是大家心中共同困惑。畢竟，「寫作」向來被視為神秘的心靈活動。一篇佳作的產生，不僅只是「把每個字寫正確」、「把一句話說得完整」這麼簡單而已，包括原始素材、表現內容以及組織架構、思考情意等，每個複雜的環節，都是構成文章不可或缺的要素。然而，身為