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《配气机构的拆装》教学设计 科目 教学对象 教学形式 理实一体化 课时 一、教学理念 随着职业教育教学改革的不断深入，中职课程的教学已经从传统的以教师讲授为主向教师为主导、学生为主体、能力为主轴的自主、合作和探究式学习转变，这对教师提出了更高的要求。建构主义学习理论认为，学生的学习过程不应该是教师对学生进行知识的单一灌输的过程，而是学习者在一定的情景创设下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取的。根据以上理念，本次课以学生自主、合作和探究为主要学习形式，教师通过创设问题情境，借助图片、视频、动画等教学媒体，采用小组合作等方式，引导学生层层深入，对进行自主探究式的学习，以期达到最佳的学习效果，最终获得真正的意义建构。 二、教学目标 1．知识 能正确地选择和使用相应的工具对配气机构进行拆装 2．过程与方法目标 通过问题的解决，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力； 培养学生自主探索，合作交流的能力。 3．情感态度价值观 三、学情分析 《》这一节内容是《》课中的基础。学生在《》这一课程中已初步接触了的基本知识，了解了的基本和，并学习了《机械基础》、》等专业基础课程，具备一定的和在本课程也已学了，奠定了基础。经过内容的的学习，学生已初步掌握，因此，通过本课的教学，让学生掌握是完全实现的。 同时，由于中职学生普遍具有形象思维的特征，在课堂学习时，往往对原理分析、等不感兴趣，他们更喜欢通过具体的实例、丰富的图片和适当的模型等教学媒体作为载体来学习课堂知识。，由于中职学生智力类型方面的特征，他们对理论知识的接受能力和综合运用知识解决问题的能力较弱。因此，教师在开展课堂教学时，应避免大量采用讲授法，满堂灌的教学方法，避免过难、过深的原理分析和，本着知识适度、够用的原则，通过创设问题情境，采用生生和师生多向互动的形式，引导学生在生动、形象的情境和民主、平等而热烈的氛围中学习新的知识。 四、教材分析 本课选自《》一书。本课的主要教学内容为这部分内容是一个较为基础但又十分重要的知识板块，学生只有在充分掌握本课主要知识，具备的基础才能进一步学习后续知识夯实基础。在教材编排上，本课被安排充分体现了教材编排的逻辑性和合理性。 在教材内容上，教材先介绍的具体步骤，再结合具体实例进行深入分析的方式由浅入深、由表及里的将多个知识点逐一展开，较好的符合学生的认知规律，学生能够更加轻松的理解相关知识点。通过层级分析和信息加工分析法，本节课的知识点、技能项目和重难点如下： 知识点：； 技能项目：； 本次课的重点： 本次课的难点： 五、教学、学法的选择 教法：项目教学法、法、讲授法、实例教学法、张贴板教学法学法：自主学习法、合作学习法、探究法 六、教学过程 教学环节、时间分配 教师活动 学生活动 设计意图 学习项目： 课前准备 教学场地设置 教学场地设置在装有投影仪的实训室。共设8个工位，每个工位配备4名学生，一个发动机台架，工具车一辆及相应工具一套。教师单独配置一个台架、一辆工具车及工具一套，以方便操作演示。此外，每个工位配置不联网的计算机一台，桌面上放有本节课的教学课件。 同时，对各小组成员进行角色定位。设小组长一名，在小组讨论期间组织各小组成员积极参与交流和讨论。设一名记录员，对讨论过程中的小组各成员的观点和意见进行实时记录。并设主发言人和副发言人各一名，讨论结束后，主副发言人轮流将小组讨论结果以口头表达等形式呈现给教师，以方便教师进行评价和总结。 教学准备： 1、上课课件 2、动画、图片、视频等多媒体素材 3、发动机台架4、工具车和相应工具 环节一 步骤一：（分钟） 教师 组织学生进行小组讨论，借助教材讨论倾听教师介绍 积极参与小组讨论，勇于发表自己的见解 步骤二： 小组合作 知识探究 （分钟） 小组讨论期间，教师进行随堂走动，对讨论有困难或气氛不浓的小组进行适当指导 组织各小组汇报讨论结果讨论结果做出点评，进行总结代表本小组进行发言，陈述本小组的讨论结果 倾听教师总结，做好笔记 活跃学生思维，提高其自主、合作、探究学习能力 鼓励学生勇于提出自己的意见，敢于表达自己的想法 步骤一： 整顿队形 准备演示 （2分钟） 教师整理好学生队形，以保证每个人有视野 交代学生仔细看，记笔记 各小组保持安静，站好位置，准备观看老师操作。 本环节旨在加深学生对配气机构拆装的认识，以及提高学生操作效率。 步骤二： （分钟） 提出问题：在此过程中，有哪里不当的地方？有何需改进？ 认真观看，观察 通过思考与讨论，指出认为教师操作不当之处，以及可以改进之处 提高学生操作的效率，规避常见操作问题。 培养学生勇于挑战权威的意识 拓展学生思维 三： （分钟） 维持纪律，保证每个人各司其职。